產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人探索

張蕾

摘要：在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，各個企業(yè)需要收集的項目包含但不局限于技術(shù)層面，與技術(shù)等級相同的即為專業(yè)技術(shù)人員。而高職院校作為直接性培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的國家院校，其教育質(zhì)量可關(guān)聯(lián)影響國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際效果。因此，以國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為背景，首先論述高職院校實施產(chǎn)教融合的必要性，繼而對高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的具體成型路徑展開細(xì)致的研究，以期供產(chǎn)業(yè)內(nèi)相關(guān)研究人員參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0059-03

引言

高職教育是國家教育體系中以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)人才為主的核心教育結(jié)構(gòu)，因其具有特殊的人才教育特征，因此我國在近期內(nèi)正逐漸開始重視改良高職院校的人才培養(yǎng)計劃。而產(chǎn)教融合、協(xié)同育人就是改良計劃中比較核心的教育概念。目前，國內(nèi)有關(guān)深化產(chǎn)教融合與校企合作相關(guān)的政策正被逐步完善，這些政策觀念在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中均能得到驗證。而面對國家所要求的教育改良政策，各個高校也應(yīng)對產(chǎn)教融合與協(xié)同育人這類概念加以深刻認(rèn)知，并針對政策要求，逐步探索實現(xiàn)協(xié)同育人的相關(guān)策略。而本文就以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為背景，對高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的教育途徑進(jìn)行深入的探索研究。從教育改良和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度來看，這一研究方向明顯具有切實的研究價值。

一、國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，高職院校實施產(chǎn)教融合策略的必要性1實施產(chǎn)教融合、協(xié)同育人符合國家未來發(fā)展的育人方略

在全球技術(shù)升級背景下，國際競爭日益激烈，“中國制造”作為強(qiáng)有力的競爭手段，國家必然會在升級自身綜合競爭力的過程中，格外注重對生產(chǎn)力以及生產(chǎn)技術(shù)的優(yōu)化升級。但升級不能僅依靠政策作為宏觀指導(dǎo)，國家更需要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)的專業(yè)人才。因此，高職院校便成為了國家產(chǎn)業(yè)升級中極為重要的人才培養(yǎng)方向。而各個企業(yè)需要吸收哪類人才，則需要企業(yè)按照自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)去判斷[1]。因此，產(chǎn)教融合這種學(xué)校與企業(yè)保持密切交流的教育模式，就能夠做到以企業(yè)為主，由企業(yè)設(shè)定人才成長方向，進(jìn)而減少在校學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中的“適應(yīng)”時間，并通過減少過渡時間來直接提升國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速率。

2國內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變動，專業(yè)人才需要具備新“技術(shù)”

在當(dāng)前階段，信息化技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了前所未有的發(fā)展高度。信息化技術(shù)已不再是輔助類的技術(shù)，未來階段內(nèi)，信息技術(shù)將不斷完成與其他產(chǎn)業(yè)的技術(shù)融合，甚至成為未來技術(shù)的核心主導(dǎo)。針對此，高職院校需要跟隨時代的發(fā)展特征來調(diào)整人才培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。但高職院校對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知比較片面，這時如若實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，則可以利用企業(yè)的前瞻性優(yōu)勢提升人才培養(yǎng)成果與時代發(fā)展的契合度。因此，在國內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動趨勢下，使用產(chǎn)教結(jié)合策略具有必要性。

3高職院校需要完善課程體系

職業(yè)院校的課程體系關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，但課程體系的更新需要建立在高職院校擁有新教學(xué)思想的基礎(chǔ)上。在調(diào)研期間，教育管理團(tuán)隊需要依照校內(nèi)的專業(yè)選項，到真實的就業(yè)環(huán)境中歸納教改素材。而這時若高職院校對外擁有穩(wěn)定的校企合作規(guī)程，那么調(diào)研工作就能直接在合作企業(yè)內(nèi)部開展，或由企業(yè)人員直接為職院輸送可用的教改思路。同時，由企業(yè)優(yōu)先提供的產(chǎn)業(yè)信息一般都處在行業(yè)最前端，也就是通俗所講的“一手資料”。因此，當(dāng)高職院校能夠穩(wěn)定這一信息來源渠道時，實際上就相當(dāng)于同產(chǎn)業(yè)保持著信息關(guān)聯(lián)關(guān)系。并且，當(dāng)院?？梢酝ㄟ^一手消息及時更新教學(xué)體系時，對應(yīng)的教育成果便必然會隨之提升。而校企合作的項目內(nèi)容中還包含“校方需要第一批次為企業(yè)提供專業(yè)人才”這一約定。故對于企業(yè)而言，輔助高職院校完善課程體系也具有提升自身人才競爭力的實際作用。企業(yè)實現(xiàn)高層次人才內(nèi)部建設(shè)后，企業(yè)的科研工作、技術(shù)創(chuàng)新工作就能在人員質(zhì)量提升的狀態(tài)下得到對應(yīng)提升[2]。

二、高職院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的障礙因素分析

1產(chǎn)教融合并未實現(xiàn)完善的制度保護(hù)

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人屬于多方協(xié)作的教育形式，且合作方多為高職院校和國家企業(yè)。這兩者雖然能夠通過一定的利益關(guān)聯(lián)而保持長期的合作態(tài)度，但雙方畢竟在經(jīng)營方式和日常工作中存在極大的狀態(tài)差異，故一旦在雙方開展融合工作時并未有完善且嚴(yán)肅的制度對工作內(nèi)容加以保障時，就會出現(xiàn)權(quán)力越級、承諾未能預(yù)期內(nèi)兌現(xiàn)等不良現(xiàn)象。而當(dāng)前在國內(nèi)環(huán)境中正運行的產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目，擁有完善的責(zé)任制度、監(jiān)管制度的項目并不多見。故多數(shù)合作形態(tài)雖然表面穩(wěn)定，但實際上其內(nèi)部的矛盾因素一觸即發(fā)。

國內(nèi)企業(yè)的經(jīng)營形態(tài)多為自由形態(tài)，即企業(yè)管理者常在市場形勢的變動下而轉(zhuǎn)變戰(zhàn)術(shù)，因此企業(yè)的行事風(fēng)格本就具有不確定性。而完善的制度具有強(qiáng)制性，能夠從根本上牽制企業(yè)的這種“不確定”作風(fēng)。同時，制度也可以強(qiáng)化企業(yè)與學(xué)校的合作“責(zé)任”，也就是說合作期間，企業(yè)具有調(diào)節(jié)高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)的權(quán)力。當(dāng)院校在合作期間并未聽取企業(yè)意見，以致企業(yè)無法在預(yù)期內(nèi)完成專業(yè)人才吸引計劃時，企業(yè)有權(quán)利以制度作為保護(hù)條件，維護(hù)自身的合作利益[3]。因此，從制度的作用中我們便可看出，制度不完善不但會降低合作質(zhì)量，還會影響在制度中的學(xué)生，令學(xué)生既難以接受與時代發(fā)展速率吻合的教育，也無法通過人才篩選制度在高質(zhì)量的工作崗位中完成就業(yè)。

2政府并未對產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式實施完全性的推動舉措

政府是國家管理結(jié)構(gòu)中最權(quán)威、層級最高的官方活動體，因此無論是在小層級中展開的教改活動，還是在國家產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)實施的產(chǎn)教融合協(xié)同育人，國家政府的推動力都能夠起到重大的正面推進(jìn)作用。而當(dāng)前的社會實際是，國家教育部門要求校企協(xié)作、鼓勵校企協(xié)作，并簡單指明協(xié)作方向。但政府并未根據(jù)產(chǎn)業(yè)實際，對具體的協(xié)作要點、協(xié)作速率進(jìn)行深層次的規(guī)劃。因此，多數(shù)企業(yè)和高職院校在發(fā)展產(chǎn)教融合時，都沒有相對官方和正確的案例或政策作為參考。故默契度不高便成為了當(dāng)前國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景中長存的融合問題。

同時，校企合作涉及到一些較深層次的合作項目，例如人才輸送、關(guān)聯(lián)改革等。這些合作項目所牽動的不僅僅是合作關(guān)系，還關(guān)乎高職院校學(xué)生的未來就業(yè)與發(fā)展。因此，本質(zhì)上國家應(yīng)該針對產(chǎn)教融合協(xié)同育人這一概念完善相關(guān)立法或社會德育監(jiān)管的條文。但實際上我國政府仍未實現(xiàn)對應(yīng)的立法，因此國內(nèi)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作，仍然有極長的發(fā)展之路和歸正之路需要走。

3國內(nèi)有意愿參與校企合作的企業(yè)數(shù)量明顯不足

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的依托為市場經(jīng)濟(jì)，而當(dāng)前我們國家的市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)完善分層，不僅是產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間，即使是具有一定關(guān)聯(lián)的企業(yè)，也在發(fā)展過程中完成了對主營業(yè)務(wù)的劃分。國內(nèi)多數(shù)的高層企業(yè)管理者都認(rèn)為，對于中國而言，一個企業(yè)拓展更多的合作項目只會令主營業(yè)務(wù)失去必要的精力支撐。故在此背景下，選擇與高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合的企業(yè)便屈指可數(shù)。雖然在國家持續(xù)的激勵政策推動下，已經(jīng)有更多的企業(yè)意識到了直接從高職院校內(nèi)培養(yǎng)未來人才這一計劃的可取之處。但產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的背后所隱含的大量資源支出行為，仍舊將一些具有潛在發(fā)展價值的企業(yè)排除在了產(chǎn)教融合的范圍外。

因此，一些以利益為主的企業(yè)投資方認(rèn)為，與其為高職院校投放大量的資金和人力資源，在長期內(nèi)才能收獲可用的技能人才，不如直接在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)人才培養(yǎng)基地。于是，這些重視短期利益收入的企業(yè)便逐步放棄了產(chǎn)教融合。

三、高職院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的路徑探索

1轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)思路，率先實現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)的共通相融

實現(xiàn)產(chǎn)教融合不能僅靠國家推動和企業(yè)主動，高職院校也應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，與當(dāng)前國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行融合。這樣一來，企業(yè)就能夠更加清晰地對產(chǎn)教融合教育形態(tài)產(chǎn)生認(rèn)知，而這種直接寫入到教育形態(tài)中的專業(yè)改良方式，也能夠最大限度地降低企業(yè)在“成本支出”方面的畏難點。具體的轉(zhuǎn)變方向可以將“地方”作為核心，即高職院校應(yīng)該對校方周圍的發(fā)展中企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，調(diào)查企業(yè)的主營業(yè)務(wù)和未來的發(fā)展趨勢。從而根據(jù)地方企業(yè)的綜合發(fā)展形態(tài)，將內(nèi)部的課程結(jié)構(gòu)作以對應(yīng)性的調(diào)整。而后再由校內(nèi)的教育管理人員依照教育結(jié)構(gòu)擬出一份相對完善的協(xié)同育人發(fā)展計劃，以該計劃為核心拓展校企合作的有效途徑[4]?？蛇x的專業(yè)建設(shè)思路分為兩類：其一是以傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)體系為主，加入地方特色的專業(yè)科目；其二是直接將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)定為通用+特色+應(yīng)需專業(yè)的三合一模式。具體的課程結(jié)構(gòu)則要以高職院校的未來發(fā)展目標(biāo)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展特色為主。

2校方需強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)隊伍建設(shè)，開通“企業(yè)教育”特別渠道

實現(xiàn)產(chǎn)教融合體系的建設(shè)后，高職院校應(yīng)創(chuàng)立“雙師”教育結(jié)構(gòu)。即在校園環(huán)境中，保留專業(yè)教師參與教學(xué)的既有模式，同時也要在現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求合作的企業(yè)方在固定學(xué)習(xí)階段內(nèi)，選派專門的企業(yè)人才來校進(jìn)行宣講。重點在于為高職院校內(nèi)的未來人才提供較為直接的工作經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及自我提升的方式。在經(jīng)驗教育這一模塊中，高職院校內(nèi)的專業(yè)教師雖然能夠提供專業(yè)的理論教學(xué)，但在經(jīng)驗方面卻遠(yuǎn)不及實際參與工作的企業(yè)人員。針對此，高校也應(yīng)該與合作企業(yè)共同商議，要求將專業(yè)教師定期輸送至企業(yè)內(nèi)部，接受更加專業(yè)的經(jīng)驗“進(jìn)修”。這樣一來，高職院校專業(yè)教師的教學(xué)能力就會更加貼合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，從而間接帶動高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。

3發(fā)展協(xié)同教育應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，促進(jìn)資源融合

當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)高職院校均已實現(xiàn)信息化教學(xué)，而國內(nèi)多數(shù)的發(fā)展中企業(yè)也都開始使用信息化技術(shù)來處理常規(guī)工作。因此，企業(yè)與高職院校便可以在專業(yè)計算機(jī)技術(shù)人員的幫助下，建立專屬于企業(yè)和學(xué)校的共通信息網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò)資源庫中，由雙方實時上傳各自的人才培養(yǎng)計劃，由系統(tǒng)內(nèi)置的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)負(fù)責(zé)分層和分類，這樣一來，高職院校與企業(yè)就都能夠在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)過程中，有效記錄可用的培養(yǎng)經(jīng)驗，從而減少在下一個人才培養(yǎng)階段中輸出的研究成本。同時，網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)部除經(jīng)驗類資料外，也應(yīng)該收入一些專業(yè)教學(xué)資料和企業(yè)的實際業(yè)務(wù)開展進(jìn)程資料。如此一來，高職院校在開展實踐教學(xué)時，就可以調(diào)取數(shù)據(jù)庫中的經(jīng)驗資料，將其稍加編制后融入到實踐課程的項目教學(xué)法中。這種應(yīng)用方式具有兩點優(yōu)勢：其一是可以強(qiáng)化高職院校實踐教學(xué)的專業(yè)性特征，提前讓學(xué)生熟悉正規(guī)的業(yè)務(wù)流程；其二是可以為企業(yè)提供更具實際化的行為方向。學(xué)生雖然專業(yè)技能未成型，但也具有一定的專業(yè)能力。他們對于某些技術(shù)問題的處理方式，與正規(guī)的處理流程基本不會存在過大的形式差異。因此對于企業(yè)而言，學(xué)生在實踐階段所形成的活動狀態(tài)，同樣具有參考價值。當(dāng)高職院校與企業(yè)能夠共同建立網(wǎng)絡(luò)資源庫后，產(chǎn)教融合的基本形式和教學(xué)資源來源就能夠得以有效保障。

4建立實訓(xùn)場地，推動企業(yè)加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

上文中也提到，企業(yè)要加速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，就不能僅將視線放置在校園范圍內(nèi)。對此，企業(yè)可以在職業(yè)院校范圍內(nèi)出資建設(shè)人才培訓(xùn)中心，要求與高職院校共用該技術(shù)培訓(xùn)中心。這樣一來，企業(yè)在拓展人才資源時，便也能使用專業(yè)的培訓(xùn)基地來保證培訓(xùn)效果。其次，高職院校內(nèi)若有專攻管理專業(yè)的教師，校方也可以將這些教師設(shè)定為“輔助人員”，負(fù)責(zé)在必要場合中幫助企業(yè)優(yōu)化內(nèi)部管理等工作。

5應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制度，充分落實協(xié)同育人方針

高職院校的教育教學(xué)體系中，兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)和一年對外實習(xí)是最基本的結(jié)構(gòu)。高職院?？梢愿鶕?jù)這一點，與企業(yè)商討構(gòu)建學(xué)徒合作關(guān)系。首先，由企業(yè)負(fù)責(zé)篩選與專業(yè)相符的員工作為教導(dǎo)者，而校方則依照學(xué)生的就業(yè)意愿和整體成績，為每一名學(xué)生挑選更加適合其專業(yè)成長的“師傅”。在實習(xí)階段內(nèi)，學(xué)生的實習(xí)狀況完全由企業(yè)內(nèi)的教育者管理，教育者需要保證能夠在實習(xí)期結(jié)束后培養(yǎng)出一個具有完善實踐能力的學(xué)生，而學(xué)生也必須要保證在實習(xí)期結(jié)束后，能夠達(dá)到校方所布置的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，雙方所預(yù)期的教育質(zhì)量和人才質(zhì)量便都能夠得到相應(yīng)的提升。

但直接在企業(yè)內(nèi)參與實踐涉及到職業(yè)道德相關(guān)問題，當(dāng)代職業(yè)院校的學(xué)生在責(zé)任感和職業(yè)精神方面并不能形成自我教育的習(xí)慣。因此，在學(xué)生統(tǒng)一參與實習(xí)前，應(yīng)由企業(yè)的優(yōu)秀員工、責(zé)任員工前往學(xué)校，通過講課、講座等形式為學(xué)生輸送正確的工作觀念。這樣一來，企業(yè)就能夠保證高職院校為其輸送的人才能夠具有專業(yè)精神和專業(yè)能力。而隨著企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員水平的不斷提升，企業(yè)必然會實現(xiàn)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加速。

結(jié)束語

綜上，本文以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為背景，對高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人的教育方案進(jìn)行了深入的探索研究。希望通過本文對產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及解決辦法的描述，能夠推進(jìn)國內(nèi)產(chǎn)教融合事業(yè)再度發(fā)展。

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Abstract：In the process of national industrial transformation and upgrading， the projects that each company needs to collect include， but are not limited to the technical level. Professional technicians correspond with the technical level. The quality of higher vocational colleges as national institutions directly cultivating professional and technical personnel can be associated with the actual effect of national industrial transformation and upgrading. Therefore， based on the background of national industrial transformation and upgrading， this article first discusses the necessity of the integration of production and education in higher vocational colleges， and then conducts a detailed study on the specific shaping path of the integration of production and teaching in higher vocational colleges in order to provide reference for relevant researchers in the industry.

Key words：industrial transformation and upgrading； integration of production and education； cooperative education

（責(zé)任編輯：侯秀梅）