提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探討與實(shí)踐

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)必不可少的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從多方面對(duì)如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；質(zhì)量；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）10-0038-03

一個(gè)全日制理工科大學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，接受到的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，可相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不知道如何進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，或?qū)λO(shè)計(jì)的電路不知如何去進(jìn)行調(diào)試、修改，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更談不上具有創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)這樣的情況，我們不禁自問(wèn)，如何才能培養(yǎng)出具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)需求的學(xué)生呢？在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)很多的實(shí)踐訓(xùn)練尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練，這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們的實(shí)踐及綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)狀卻是非常令人不滿(mǎn)意的，因此，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量是我們亟待解決的課題。

1創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

1.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)體系的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中具有理論教學(xué)不可替代的地位與作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不是主從、依附的關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。所以理論課教師必須同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，這樣才能充分了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)及學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.2創(chuàng)造滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備條件

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)之處就在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須依靠一定的實(shí)驗(yàn)裝置和儀器、儀表。適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)場(chǎng)地，合理的、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必備的硬件條件，此外，制定與課程教學(xué)計(jì)劃相符合的、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與大綱，具有先進(jìn)性、適用性的教材均是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為此，我們適時(shí)地修改了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，增加了新的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的修訂正在編寫(xiě)中。

1.3提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

教學(xué)由兩方面因素構(gòu)成：教與學(xué)，而教的主體是教師，教師的素質(zhì)會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、提高自己的工程素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，這樣才有可能用自己的知識(shí)去為學(xué)生答疑、解惑，去啟發(fā)和吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣[1]；其次，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的重任，全身心地投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，才能把這項(xiàng)工作做得更好。新任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師必須在老教師的指導(dǎo)下完成一到兩期的指導(dǎo)之后才能獨(dú)立上崗，以保證師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

2充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟迪學(xué)生智慧

2.1循循善誘，開(kāi)拓學(xué)生的思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在過(guò)程，在大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能，指導(dǎo)學(xué)生掌握常規(guī)儀器的基本原理及使用方法。學(xué)生所做的往往是一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，首先提出具有代表性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行回顧，再?gòu)睦碚撊胧謫l(fā)學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)方案。在進(jìn)行信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中“系統(tǒng)的頻率響應(yīng)特性測(cè)量”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，告訴學(xué)生：實(shí)驗(yàn)室提供給同學(xué)們的是一個(gè)未知特性的系統(tǒng)，要求大家測(cè)出該系統(tǒng)的頻率響應(yīng)特性。那么，學(xué)生們首先必須知道什么是系統(tǒng)的頻率響應(yīng)特性，其次是如何去測(cè)量。此時(shí)不是直接告訴學(xué)生測(cè)量的原理及方法，而是要求學(xué)生回顧，一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)在正弦信號(hào)激勵(lì)下系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)響應(yīng)（輸出）是什么，輸出信號(hào)與輸入信號(hào)有何異同，這些不同與輸入信號(hào)的頻率之間是否存在關(guān)系。由此一番引導(dǎo)之后，學(xué)生應(yīng)該非常清楚，系統(tǒng)的頻率響應(yīng)特性，就是指響應(yīng)的幅度與相位隨激勵(lì)信號(hào)頻率改變的情況；頻率響應(yīng)特性的測(cè)量就是測(cè)出在不同頻率激勵(lì)信號(hào)作用下輸出信號(hào)與輸入信號(hào)的幅度比和相位差。如何測(cè)出輸入、輸出信號(hào)的幅度比對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都容易想到，但如何借助于常規(guī)儀器測(cè)出對(duì)于輸入、輸出信號(hào)的相位差學(xué)生們普遍不清楚，于是可以啟發(fā)學(xué)生將頻率相同但幅度、相位不同的兩個(gè)正弦信號(hào)畫(huà)在同一坐標(biāo)系中，在頻率已知的情況下從圖上的坐標(biāo)系中就可以確定相位差，在實(shí)驗(yàn)室則可以將雙蹤示波器當(dāng)作坐標(biāo)紙，將輸入、輸出處信號(hào)同時(shí)顯示在示波器上即可測(cè)出相位差[2]。最后，只要將測(cè)量的數(shù)據(jù)描成曲線即可分別得出幅頻特性曲線與相頻特性曲線。這就是頻率響應(yīng)特性的逐點(diǎn)測(cè)量法。這樣一來(lái)學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

2.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一旦出現(xiàn)了與理論不相符合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去分析這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的形成原因，讓學(xué)生體會(huì)到理論來(lái)源于實(shí)踐，但實(shí)踐受客觀因素的影響有時(shí)與理想狀況是有區(qū)別的。應(yīng)該在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。譬如在做不同頻率的方波通過(guò)低通濾波器的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察下列三種情況下的輸出波形：fi

2.3培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)教的是方法。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)教師不要急于回答，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析可能產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后再指導(dǎo)學(xué)生去逐項(xiàng)排查，并找出解決問(wèn)題的方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這一類(lèi)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)突然提出，剛才實(shí)驗(yàn)還是好好的可現(xiàn)在示波器上什么波形都沒(méi)了，這時(shí)教師不能馬上告訴學(xué)生問(wèn)題出在何處，而是提示學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能有：電源故障，用于觀察輸出信號(hào)的示波器或連接線有故障，信號(hào)源或輸入端的連接線有故障，實(shí)驗(yàn)中用到的其他儀器故障，實(shí)驗(yàn)電路由于虛焊、脫焊等造成的故障等；首先指導(dǎo)學(xué)生先逐一排查電路以外的儀器、儀表的故障，再排查電路的故障。這樣一步一步查找的過(guò)程既是學(xué)生對(duì)常規(guī)儀器、儀表使用的熟悉過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的一種培養(yǎng)，找到故障后排除故障的過(guò)程則是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和鍛煉。

2.4重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性

培養(yǎng)學(xué)生以誠(chéng)實(shí)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)典型的例子讓學(xué)生懂得，不能為了自己所要說(shuō)明的問(wèn)題而隨意更改、增減數(shù)據(jù)，更不能嫁接別人的數(shù)據(jù)或偽造數(shù)據(jù)[3]。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的各組數(shù)據(jù)之間才能找到事物內(nèi)在的本質(zhì)，雖然有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不符合規(guī)律的數(shù)據(jù)，但只要找到不符合規(guī)律數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原因，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，甚至是重要的新發(fā)現(xiàn)。在觀察10KHz與12KHz，幅值均為5V的兩路正弦信號(hào)疊加時(shí)，要求學(xué)生測(cè)出疊加后信號(hào)的頻譜。一些學(xué)生測(cè)出的頻率成分為（2KHz，-42dB），（10KHz，5dB），（12KHz，5dB），（22KHz，-43dB），并得出結(jié)論，兩路正弦信號(hào)疊加之后的頻譜中包含四個(gè)諧波分量。事實(shí)上，這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的，學(xué)生為了證明疊加之后的信號(hào)中包含10KHz與12KHz的和頻（22KHz）與差頻（2KHz）成分，找出了本不屬于疊加后信號(hào)的兩個(gè)頻率成分2KHz，22KHz。但實(shí)驗(yàn)中的確會(huì)出現(xiàn)這兩組數(shù)，從幅值的大小亦可看出2KHz，22KHz的幅值還不到10KHz，12KHz幅值的1%，已大大低于我們所用選頻電頻表的測(cè)量范圍（-20dB），與2KHz，22KHz幅值大小相近的頻率成分還有好多，只是學(xué)生們認(rèn)為不是正確數(shù)據(jù)沒(méi)記錄，這是一些干擾信號(hào)。所以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性進(jìn)行分析去偽存真是正確結(jié)論的關(guān)鍵因素之一。

2.5注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與總結(jié)

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才的重任，而創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思想、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能是開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。理論來(lái)源于實(shí)踐，且理論的發(fā)展遵循螺旋式上升的規(guī)律：理論—實(shí)踐—理論，即在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，將實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)上升為新的理論（結(jié)論）。倘若只重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程不注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與總結(jié)，就相當(dāng)于只播種不收獲。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果棄之不顧就不可能有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，也就談不上創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察每一個(gè)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)地整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，要求將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論值進(jìn)行比較，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論規(guī)律相符合，若不符合或誤差較大則要分析原因；對(duì)于設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)的指標(biāo)要求；對(duì)于綜合型實(shí)驗(yàn)，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象得出相關(guān)的結(jié)論。在做信號(hào)頻譜分析的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的數(shù)據(jù)整理后畫(huà)成頻譜圖，并將數(shù)據(jù)與理論值進(jìn)行比較，從而加深對(duì)典型信號(hào)的頻譜的印象；在觀察兩個(gè)不同頻率的正弦信號(hào)的疊加時(shí)，則要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察到的波形得出一般性的結(jié)論，兩個(gè)不同頻率的正弦疊加后信號(hào)包含哪些頻率分量，疊加后的信號(hào)是否為周期性信號(hào)，兩正弦信號(hào)頻率相差較大或較小時(shí)的輸出信號(hào)波形有何特點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)之前用MATLAB仿真的結(jié)果是否相同[4]。若不要求學(xué)生得出這樣的結(jié)論，那么學(xué)生的認(rèn)知只能停留在觀察到的波形上，根本不會(huì)上升為一般性的理論，今后若遇到類(lèi)似的問(wèn)題依然不知道正解是什么。

3調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和積極性

3.1設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往只重視理論教學(xué)而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。對(duì)于信號(hào)與系統(tǒng)這樣理論性、邏輯性較強(qiáng)的課程，如果單純只從理論上灌輸給學(xué)生一些知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很這門(mén)課公式多、較抽象、難理解，因此就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，自然也就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。所以在介紹理論知識(shí)的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解相應(yīng)的理論知識(shí)，這不僅對(duì)理論知識(shí)的理解會(huì)起到促進(jìn)作用，還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解和掌握一些實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的手段，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中求知的積極性。譬如：在信號(hào)與系統(tǒng)課程中我們會(huì)講到周期信號(hào)的頻譜的概念，一個(gè)周期為T(mén)1的矩形脈沖，可用傅里葉級(jí)數(shù)將其展開(kāi)成三角形式或指數(shù)形式的無(wú)窮級(jí)數(shù)，其展開(kāi)式中的系數(shù)表示了各諧波分量的幅值的大小，因此我們說(shuō)周期矩形脈沖包含了若干個(gè)頻率成分。學(xué)生一開(kāi)始總是不明白，周期矩形脈沖信號(hào)既然周期為T(mén)1其頻率就應(yīng)該是1/T1啊，怎么會(huì)有其他的頻率呢，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了周期信號(hào)頻譜的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)逐點(diǎn)測(cè)量的方法找出信號(hào)包含的一些頻率成分；同時(shí)我們還設(shè)計(jì)了方波的合成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察一次諧波，然后一次與三次諧波疊加，再將一、三、五諧波進(jìn)行疊加，逐步增加疊加的諧波次數(shù)合成的波形，通過(guò)觀察合成的波形學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，疊加的諧波次數(shù)越多，合成的波形就越接近原來(lái)的矩形脈沖，從而理解周期矩形脈沖是由若干個(gè)不同的頻率成分（諧波分量）組合而成的。這種建立在測(cè)量數(shù)據(jù)、圖形上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生非常容易接受、理解，因此調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性[5]。

3.2增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

為了增加學(xué)生的參與性，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力，我們改變了過(guò)去教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)電路，學(xué)生只按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班操作的模式，增加了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課之前一周通知學(xué)生要做的內(nèi)容，并讓學(xué)生自己提供實(shí)驗(yàn)方案。譬如，要做濾波器特性測(cè)量時(shí)，將學(xué)生分成若干組，每一組設(shè)計(jì)一個(gè)濾波器，并從理論上畫(huà)出系統(tǒng)的頻率響應(yīng)特性，并要求分析用方波作為輸入時(shí)，理論上的輸出波形。實(shí)驗(yàn)前，教師確認(rèn)理論設(shè)計(jì)正確后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成自己設(shè)計(jì)的電路并測(cè)量其特性、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論是否一致；再譬如，在做兩個(gè)正弦信號(hào)相加的實(shí)驗(yàn)之前要求學(xué)生用MATLAB進(jìn)行仿真，根據(jù)仿真的結(jié)果了解疊加后波形特點(diǎn)，然后再來(lái)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行相加，從而可以更好地認(rèn)識(shí)系統(tǒng)對(duì)信號(hào)的作用。這樣讓學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)就會(huì)克服完全依賴(lài)教師的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)的能力，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.3增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例，考核內(nèi)容多元化

信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)屬于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，過(guò)去實(shí)驗(yàn)成績(jī)只由考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩項(xiàng)組成，占總成績(jī)的20%，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，考核內(nèi)容增加了MATLAB上機(jī)和設(shè)計(jì)方案兩項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例提高為總成績(jī)的30%。

4結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高與良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，教師的指導(dǎo)方式和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著密不可分的關(guān)系。

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Abstract：Experimental teaching is an important part of teaching contents in colleges and universities. The improvement of students practical ability and comprehensive quality， and the cultivation of innovative consciousness and innovative ability are all influenced directly by the quality of experimental teaching. This paper discusses how to improve the quality of experimental teaching based on the practice of signal and system experiment teaching.

Key words：signal and system； experimental teaching； quality； practice

（責(zé)任編輯：侯秀梅）