如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

陸春燕

【摘要】數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，因而，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力很有必要.尤其對于小學(xué)生來說，其邏輯思維能力的高低往往決定著其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的高低，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要注重對其該方面能力的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;圖形

自素質(zhì)教育這一先進(jìn)教學(xué)理念不斷推行以來，越來越多的教育工作者意識到促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展至關(guān)重要.尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成了各小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點研究方向.本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行深入探究，并提出幾點拙見以供參考，現(xiàn)總結(jié)如下.

一、數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生思維深度

部分教育專家指出，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅需要數(shù)學(xué)教師善于總結(jié)和聯(lián)系各方面相關(guān)知識，同時還應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)的思維方式，即數(shù)形結(jié)合[1].在實際教學(xué)過程中采用這種思維方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生將自身的思維在具體與抽象之間靈活轉(zhuǎn)動，同時還有利于其在數(shù)量關(guān)系與空間形式的巧妙結(jié)合中準(zhǔn)確抓住知識的本質(zhì)，進(jìn)而沿著正確的思路分析問題和解決問題.此外，在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需在講解時充分發(fā)揮一些形象化圖形的作用，幫助學(xué)生能夠更好地理解，同時還應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生巧妙轉(zhuǎn)化圖形與數(shù)量之間的關(guān)系，鍛煉其思維能力的靈活性，使其能夠更快、更準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題.

例如，在教學(xué)正方形與長方形周長這一內(nèi)容時，大部分教師都選擇讓學(xué)生死記硬背，這樣雖然能夠暫時令學(xué)生掌握相關(guān)公式和計算方法，但當(dāng)其遇到一些變化了的圖形而非直觀性的長方形或正方形的相關(guān)問題時，便難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識去妥善解決[2].因此，為改善這一現(xiàn)象，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)在實際教學(xué)過程中注重以思維化的方式來引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解和掌握周長計算公式.與此同時，教師還可以數(shù)形結(jié)合的思維方式來引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，即讓學(xué)生一邊畫圖一邊計算，以達(dá)到優(yōu)化其邏輯思維能力的教學(xué)目的.

二、情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維實踐

處于小學(xué)階段的學(xué)生單純得像一張白紙，雖然對周圍的事物都充滿了好奇心，但抽象學(xué)習(xí)能力還有相當(dāng)大的提升空間[3].所以，要想不斷促進(jìn)其邏輯思維能力的有效提升，就需要數(shù)學(xué)教師將教材內(nèi)容具體化，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材內(nèi)容以情境教學(xué)的形式表現(xiàn)出來，如此不僅利于強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解能力，加深其對所學(xué)知識的印象，同時還有利于集中其學(xué)習(xí)注意力，使其能夠全身心地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中.除此之外，采用情境教學(xué)法還有利于在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力和分析問題的能力.

例如，在教學(xué)與幾何圖形相關(guān)的知識內(nèi)容時，倘若教師的教學(xué)方法始終拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，總是以照本宣科的方式講解教材中已有的內(nèi)容，如介紹長方形與正方形的特性等，根本無法從真正意義上激發(fā)學(xué)生的思維能力，亦無法拓寬其知識面，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，且這些知識對于從未接觸過的學(xué)生來說是比較難理解的.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點根據(jù)教材內(nèi)容在教學(xué)方法中不斷改革創(chuàng)新，嘗試性地開展情境教學(xué)模式.如，讓四名學(xué)生分別扮演長方形的“長”和“寬”，而后要求其他學(xué)生根據(jù)這四名學(xué)生所組成的圖形來計算.由此便可在有效激發(fā)學(xué)生思維靈活性與開放性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對其邏輯思維能力的培養(yǎng).

三、走進(jìn)生活，引發(fā)學(xué)生對生活實際的思考

知識源于生活又運(yùn)用于生活[4].尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識內(nèi)容如“加減乘除”等在生活中隨處可見，這同時亦給小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面開辟了一條教學(xué)捷徑.所以，教師可充分發(fā)揮生活實際的教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，使其能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識與生活實際充分結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化邏輯思維能力.

例如，在教學(xué)加法和減法等簡單的運(yùn)算方式時，教師可舉一些學(xué)生生活中較為常見的例子來幫助其更好地理解和掌握相關(guān)知識，并且還可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)置一些與其實際生活息息相關(guān)的問題激發(fā)其自主探究興趣，從而使其邏輯思維能力在探究中提升.如，一包零食1元錢，那么5包零食多少錢呢？（或3塊錢可以買多少包零食呢？）當(dāng)然，在學(xué)生對這些生活實際問題進(jìn)行探究時，教師并不能變成“甩手掌柜”的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際探究情況予以適當(dāng)性的引導(dǎo)，以免學(xué)生誤入歧途，與正確的解決思路差之千里.

總之，邏輯思維能力對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)來說至關(guān)重要，只有各小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)才能夠從真正意義上不斷提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫玉霜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：168.

[2]稅忠.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73-74.

[3]閆學(xué)峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2015（4）：105.

[4]陳曉晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016（16）：18.