關于小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考

馬曉婷

【摘要】小學數學作為一門基礎課程，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)中起到了重要的作用，而要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的數學能力，就需要深化小學數學教學改革.本文就小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做了相關分析.

【關鍵詞】小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力.核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是伴隨一個人終生可持續(xù)發(fā)展的過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發(fā)展的保障.

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、價值觀等多方面的綜合體現，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的核心素養(yǎng)有利于推動學生的全面成長和發(fā)展.小學生是祖國的未來，是現代事業(yè)建設的接班人，小學生核心素養(yǎng)的高低直接關系到我國社會的發(fā)展.小學數學作為我國素質教育的一部分，在小學數學教學中，教育工作者必須重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強學生數學能力的培養(yǎng).

三、小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中面臨的問題

（一）不重視

雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，但是，在小學數學教學中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，課堂上依然是以教師為主，機械地向學生灌輸知識，學生所學的知識有限，學生的能力得不到提升.

（二）教學方法落后

在小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教學方法合理與否直接關系到教學質量.由于學生年齡小，理解能力不足，教師在教學過程中沒有考慮到學生的特點，采取“填鴨式”的方式來引導學生學習，進而束縛了學生的發(fā)展.

（三）教學氛圍不融洽

在當前小學數學教學中，一個普遍的現象就是教學氛圍沉悶.由于小學生好動的天性，在課堂上往往會表現出比較活潑的行為，而教師為了讓學生認真聽講，會采取強制的手段要求學生，從而造成課堂氛圍沉悶，學生不敢言、不敢動，在這種環(huán)境下，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

四、小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）構建以學生為主體的課堂

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，關鍵在于重視學生的主體作用.構建以學生為主體的課堂，有利于學生主動參與到課堂中來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).作為教師，要認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，將小學數學教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密掛鉤.同時，要重視學生能力的培養(yǎng)，在教學過程中充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生成為課堂的主體，從而促使學生主動參與到教學中來.

（二）生活化教學

小學數學知識與生活息息相關，數學知識來源于生活，又運用于生活.在小學數學教學中，應善于借助生活化情境來輔助教學，培養(yǎng)學生的數學興趣，提升學生的數學能力.如，在學習運算知識時，教師可以將該知識與生活中的購物事件掛鉤，提出問題情境：“要慶祝元旦了，教師給班長100元錢，讓他去給大家買水果，買了5斤蘋果，6斤香蕉，10斤橘子，還剩15元，請同學們幫他算一算花了多少錢？”通過營造這樣一個貼近生活實際的情境，可以讓學生認識到數學知識在生活中的妙用，提升學生應用知識的能力.

（三）制訂良好的評價機制

在小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，良好的評價機制有利于學生全身心地投入到教學中來，能更好地激勵學生的潛在能力.因此，在課堂上，鼓勵學生多互動，多采用激勵性的語句引導學生學習、思考.如，在課堂上可以這樣激勵：“這個問題太有價值了”“你思考問題很獨特”“你想問題的角度與眾不同”“你的問題對大家也有啟發(fā)”等.當學生提出比較有價值的問題時筆者會說：“誰說××同學不行啊，這么隱秘的問題都他發(fā)現了，真了不起！”等語句鼓勵學生，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動去學習.并且，對不同層次的學生，采取不同的激勵方式，有利于全體學生不同程度的發(fā)展.

（四）注重學生的有效合作

合作是基于學生的獨立思考，集眾人之力，是全體學生智慧的結晶，可以更好地幫助學生消化、理解知識，培養(yǎng)學生的團隊協作能力，而團隊協作能力也是核心素養(yǎng)的重要體現.因此，在小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師要善于組織學生進行有效的合作學習.如，在學習“兩位數的乘法”這一知識時，教師可以列出一些兩位數的乘法題目，先讓學生算出這些題目的結果，然后組織學生小組合作探討這些題目的規(guī)律，從而達到理解算理，突破重難點的目的.通過小組合作，學生不再是單獨的個體，學生之間互相探討，互相學習，有利于啟發(fā)學生思考，碰撞出思維火花，讓不同程度的學生參與到學習中來.提高學習效率，提升數學學習能力和合作意識.

（五）注重學生質疑的生成

質疑就是學生自己提出問題.普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把”.學生是學習的主體，只有通過學生個體積極主動的求知，充分地動手、動腦，才能確保學生的主體地位.因此，教師要鼓勵學生大膽質疑，在課堂教學中為學生提供質疑的機會，培養(yǎng)學生在課堂上主動質疑的精神.教師應積極引導學生生成有價值和有啟發(fā)性的問題.把“有價值的教學生成”作為判斷課堂教學成敗的重要標志.

五、結語

綜上，小學數學核心素養(yǎng)是小學生應具備的，包括運算能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、應用能力等，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須推進課堂變革，提升教學效率，重視學生的主體作用、合作意識、質疑生成、潛能釋放等，緊密結合學生以及學科的特點來引導學生學習、思考、合作、探究，讓學生在參與教學活動的過程中提升能力，培養(yǎng)興趣，進而促進學生更好發(fā)展.

【參考文獻】

[1]陳麗瓊.關于小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].新課程（上），2017（3）：126.