翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)中的實(shí)踐研究

夏思聰

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始深入到各個(gè)領(lǐng)域，與互聯(lián)網(wǎng)接軌，成為了各個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢。在這種大背景下，教育行業(yè)如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，進(jìn)一步提升我國教育質(zhì)量和教育效果，是擺在我國教育行業(yè)從業(yè)人員面前的一道難題?；诖耍疚囊援?dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學(xué)模式在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，在確定了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和內(nèi)涵之后，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，對翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用可行性進(jìn)行了探討，在確定翻轉(zhuǎn)課堂的高度可行性之后，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)語法教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)，并在文章的最后，總結(jié)和歸納出了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)施策略的思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語專業(yè)語法教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0095-02

一、緒論

時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，讓互聯(lián)網(wǎng)逐漸融入各行各業(yè)中，與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合、發(fā)展已經(jīng)成為各個(gè)行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的共識。在這樣的大背景下，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)成為了擺在我國教育工作者面前的一道難題。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢以及教育工作者們的努力創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念在國內(nèi)外教育界引起了新的轟動，尤其是在教育行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的結(jié)合更加深入之后，如何進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教育效果成為了國內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)。在大學(xué)英語專業(yè)教育教學(xué)中，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與嘗試也在不斷進(jìn)行中，在對前人的研究成果進(jìn)行歸納和總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界目前對英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究成果較少，其理論總結(jié)也較為零散。因此，本文的研究，能夠有效豐滿本課題范疇的理論體系，對于當(dāng)下大學(xué)英語專業(yè)教育實(shí)踐而言，也是一次有益的嘗試。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped classroom）又稱為“顛倒課堂”（Inverted classroom），是將傳統(tǒng)的“課上學(xué)習(xí)新知識，課下鞏固所學(xué)知識”的教學(xué)順序顛倒過來而形成的一種“課前學(xué)習(xí)新知識，課中再消化所學(xué)知識”的新的教學(xué)模式。通過廣泛的學(xué)習(xí)和研究后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念比較一致地理解為：由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

與傳統(tǒng)課堂教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的不同點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)則成為了接受新知識的主要前沿陣地，通過觀看教師發(fā)放的視頻或資料，完成對所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在這個(gè)階段，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到困惑和不解，也可行在網(wǎng)上搜索或者與同學(xué)討論，以進(jìn)一步加深所學(xué)新知識的牢固程度。課堂上教師通過一對一的方式，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，或者可以根據(jù)問題類型讓學(xué)生自主處理或以小組合作的方式解決問題，完成知識內(nèi)化的過程。課后，教師會根據(jù)學(xué)生完成問題和小組合作的進(jìn)展情況進(jìn)行點(diǎn)評，并根據(jù)學(xué)生完成情況，制定下一步的教育教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同，教師在實(shí)踐中所應(yīng)用的教學(xué)流程和過程會有一定的變化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用可行性

（一）不斷提高的英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的時(shí)代又被稱為知識爆炸的時(shí)代，在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)繞中成長起來的英語專業(yè)學(xué)生，已經(jīng)具有捕捉和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源的能力，各類信息的運(yùn)用和碎片化時(shí)間的利用是當(dāng)代英語專業(yè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的突出能力之一。在當(dāng)前的大學(xué)英語專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對新生事物和新知識的接受能力也較快，利用英語專業(yè)學(xué)生的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識的自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語專業(yè)教育教學(xué)中的一大進(jìn)步，從這個(gè)方面來說，英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高，對于大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障，在大學(xué)英語專業(yè)課堂教育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的可行性。

（二）多元化的信息獲取方式

反轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式的成功實(shí)施離不開當(dāng)前時(shí)代多媒體技術(shù)發(fā)展的支持。如上文所述，多元化的信息獲取方式和有效利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，是在大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)中成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的前提條件。以微信為例，目前騰訊公司推出的即時(shí)通訊工具，微信已經(jīng)成為大多數(shù)在中國居住生活的居民手機(jī)必備軟件之一，其具有的通信社交和平臺等功能，大大提升了用戶獲取信息和溝通交流的效率。另外，微信最近推出的小程序等實(shí)用功能，更是將微信的功能性進(jìn)一步擴(kuò)展，通過微信的使用，英語專業(yè)的師生可以獲取更多的信息。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)的信息被進(jìn)一步的分享出來，前所未有的豐富程度能讓師生在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中得到更多信息的支持?？傮w而言，信息時(shí)代下獲取信息的渠道增加，有助于在大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式效果提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）制作教學(xué)視頻

在英語專業(yè)語法的翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式中，教學(xué)視頻是教師得以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要媒介之一。因此，制作英語語法教學(xué)視頻，就變成了教師開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時(shí)的重要環(huán)節(jié)。

在制作教學(xué)視頻環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行自主制作，或從網(wǎng)上采集合適的視頻內(nèi)容進(jìn)行編輯，在這個(gè)過程中教師需要充分考慮英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)時(shí)的思維與邏輯特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平制作出合適時(shí)長的教學(xué)視頻，并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)語法特點(diǎn)，注重對英語語法教學(xué)引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生自主綜合和歸納不同資源，拒絕單純回答“是什么”的低層次問題。

例如在開展形容詞和副詞比較結(jié)構(gòu)語法的教學(xué)中，教師提出：“How many ways do you know to show 與其說……不如說……in English？”，就可以通過搜集一些專業(yè)英文書籍中的用法與英文電影、電視劇中的不同用法，進(jìn)一步強(qiáng)化英語專業(yè)學(xué)生對不同語境中的語法運(yùn)用印象。另外需要注意的是，教師在制作相應(yīng)教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)注意周圍環(huán)境的嘈雜程度和畫質(zhì)的清晰度，以保證英語專業(yè)學(xué)生在觀看視頻時(shí)不容易被其他因素所影響。

（二）英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和測試

教師完成教學(xué)視頻的錄制之后，便可以安排英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，不同的英語專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整自身學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可以加快觀看視頻的速度，這樣可以總體上節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間更加高效的完成大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而對于自學(xué)能力較差的同學(xué)而言，可以總體上降低視頻播放速度，對不明白的地方反復(fù)回看，仔細(xì)揣摩，更可以針對不理解的地方向同學(xué)和教師提問。另外結(jié)合多媒體時(shí)代的便捷性，英語專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)，完全掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終完成大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)的學(xué)習(xí)。

最后英語專業(yè)學(xué)生在完成課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，需要根據(jù)教師布置的語法練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用測試進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，根據(jù)學(xué)生練習(xí)和測試的結(jié)果，教師可以判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果，需要注意的是，對于大學(xué)英語語法練習(xí)和測試的難度，教師需要謹(jǐn)慎把握。

（三）課堂互動學(xué)習(xí)

課堂互動環(huán)節(jié)是大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)知識固化的關(guān)鍵階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生接受語法的快慢程度，尊重學(xué)生的習(xí)慣、個(gè)性等特點(diǎn)，著重引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生通過不同語境下的語法應(yīng)用與雙向溝通上形成知識的固化，真正做到以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)英語語法的運(yùn)用習(xí)慣。在課堂互動環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的效果，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，并組織學(xué)生展開小組合作，積極正面的引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動、提高交流頻率和自主解決問題的能力。

（四）課后總結(jié)反思

課后總結(jié)反思是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后，對實(shí)踐效果的總結(jié)和評價(jià)。就是在翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí)英語專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，課堂實(shí)踐的不足，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中感受的調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出在英語專業(yè)語法教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)方向，進(jìn)而為之后更好地在英語專業(yè)語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)施策略的思考

（一）注意教學(xué)方法的配合

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，長時(shí)間使用同一種教學(xué)模式或教學(xué)方法只能短期維持英語專業(yè)學(xué)生的注意力。英語專業(yè)學(xué)生更傾向于把傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及其他的模式與方法結(jié)合起來。變換多種花樣，英語專業(yè)學(xué)生才能持續(xù)地保持吸引力。

在對英語專業(yè)學(xué)生的訪談中可以了解到，英語專業(yè)學(xué)生更傾向于接受把傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其他的教學(xué)形式與方法結(jié)合起來，而不是全部的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式或者是完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這啟示我們不能完全拘泥于同一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，要主動地向不同學(xué)科的前輩們學(xué)習(xí)，把別人的東西吸收內(nèi)化變成我們自己的東西，最終的目的是讓我們的課堂變得豐富多彩。

（二）進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、檢測和評價(jià)

如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，監(jiān)控英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是當(dāng)前該模式的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中急需解決的難題，在以往的教學(xué)模式中教師只能通過檢測得到英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識的固化是一個(gè)長期的過程，而檢測往往具有一定時(shí)間的滯后性，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式的逐漸推廣，相信會有越來越多的教育行業(yè)從業(yè)人員投入到對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式監(jiān)控，監(jiān)測和評價(jià)的研究之中。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用程度，對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)施監(jiān)控、監(jiān)測和評價(jià)還有待進(jìn)一步研究，目前而言，最好的解決方法就是盡可能多的將已有知識進(jìn)行串聯(lián)，提升英語專業(yè)學(xué)生對知識進(jìn)行運(yùn)用的頻次。

總結(jié)

通過本文的研究不難看出，將翻轉(zhuǎn)課堂教育這些模式應(yīng)用到大學(xué)英語語法的教學(xué)實(shí)踐中具有較高的可行性，而在這一實(shí)踐中，不僅能夠充分調(diào)動英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生在溝通中應(yīng)用英語、提升團(tuán)隊(duì)合作水平，在結(jié)合了視頻，微信等現(xiàn)代化溝通媒介之后，翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式從總體上提升了大學(xué)英語語法的教學(xué)效果。但需要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在我國英語專業(yè)語法程的教學(xué)應(yīng)用還處在探索階段，其內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)把控和效果評估等方面都需要我們進(jìn)一步的探索和研究。

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