芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程改革的新動(dòng)態(tài)及其啟示

陳融莉

摘 要：通識(shí)教育是建設(shè)世界一流大學(xué)的內(nèi)在要求與重要支撐。2016年起，芝加哥大學(xué)在拓寬通識(shí)教育途徑上進(jìn)行了一系列有益嘗試，如開展以海外學(xué)習(xí)計(jì)劃、大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)開設(shè)的實(shí)踐課程為主的學(xué)生參與項(xiàng)目，調(diào)整核心課程設(shè)置，并以科學(xué)的管理組織與課程評(píng)價(jià)模式為保障，創(chuàng)建了具有芝加哥大學(xué)特色的通識(shí)教育課程。作為美國通識(shí)教育典范，芝加哥大學(xué)構(gòu)建通識(shí)教育課程的實(shí)踐邏輯可為我國“雙一流”建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：芝加哥大學(xué)；通識(shí)教育；課程建設(shè)

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，大學(xué)要實(shí)行“通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”。一流本科教育是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的核心任務(wù)與重要基礎(chǔ)[1]，而通識(shí)教育是本科人才培養(yǎng)的重要途徑。在我國加快“雙一流”建設(shè)進(jìn)程的背景下，分析世界一流大學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的特點(diǎn)，探索其實(shí)踐邏輯，具有重要的啟示與借鑒意義。

芝加哥大學(xué)（University of Chicago）成立于1891年，是世界著名的私立研究型大學(xué)，該校因其獨(dú)特而卓越的通識(shí)教育模式，成為美國通識(shí)教育的典范。研究通過收集芝加哥大學(xué)通識(shí)教育相關(guān)的第一手資料，梳理了2016年以來該校通識(shí)教育課程的改革調(diào)整動(dòng)態(tài)，并對(duì)芝加哥大學(xué)的通識(shí)教育現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，探析其通識(shí)教育的課程建設(shè)特點(diǎn)，以期為我國高校的通識(shí)教育課程改革與“雙一流”建設(shè)提供一定參考。

一、重實(shí)踐、重科研的學(xué)生參與項(xiàng)目

拓寬通識(shí)教育途徑是芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的改革重點(diǎn)之一，表現(xiàn)在積極探索、開展多形式的學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得真實(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要包括海外學(xué)習(xí)計(jì)劃與大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)開設(shè)的實(shí)踐課程等。

（一）海外學(xué)習(xí)計(jì)劃

芝加哥大學(xué)設(shè)立了巴黎中心、北京中心、香港中心、德里中心4個(gè)國際中心，以加強(qiáng)與國際高校的交流、對(duì)話與合作。截至2017年末，芝加哥大學(xué)共提供了54個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，遍布維也納、巴黎、巴塞羅那、雅典、北京、柏林等地[2]。學(xué)生可通過在線申請(qǐng)的方式報(bào)名參與海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每學(xué)年內(nèi)最多可提交三個(gè)申請(qǐng)。

芝加哥大學(xué)提供人文、文明研究及藝術(shù)（Humanities Civilization Studies and the Arts）、自然及數(shù)學(xué)科學(xué)（Natural and Mathematical Sciences）、社會(huì)科學(xué)（Social Sciences）相關(guān)的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以滿足學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的需求。其一，人文、文明研究及藝術(shù)。項(xiàng)目數(shù)量由2001年的7個(gè)增加到2017年的17個(gè)（見表1），每個(gè)項(xiàng)目相當(dāng)于3學(xué)季（Quarters）的課程。以“維也納與西方文明”（Vienna in Western Civilization）課程為例，于每學(xué)年的秋學(xué)季開展為期10周的集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提供學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，游覽維也納及其周邊的歷史遺址與藝術(shù)珍品以學(xué)習(xí)維也納所蘊(yùn)藏的中歐歷史和文化。其二，自然及數(shù)學(xué)科學(xué)。芝加哥大學(xué)自2012年開展與自然及數(shù)學(xué)科學(xué)相關(guān)的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以2018學(xué)年的“巴黎：天文學(xué)”（Paris： Astronomy）項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目由3門關(guān)于天文學(xué)的理論與觀測的物理科學(xué)課程構(gòu)成，通過參觀博物館、實(shí)驗(yàn)室以及參加法國天體物理學(xué)家的客座講座，使學(xué)生獲得該領(lǐng)域最前沿技術(shù)的第一手資料，了解該領(lǐng)域最新的熱點(diǎn)研究課題。其三，社會(huì)科學(xué)。社會(huì)科學(xué)模塊相關(guān)的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)行較晚，自2016年起才啟動(dòng)，項(xiàng)目數(shù)量比較少，主要有“巴黎：社會(huì)政治思想經(jīng)典”（Paris： Classics of Social and Political Thought）項(xiàng)目。

海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目多以小班教學(xué)的形式，進(jìn)行歷時(shí)9或10周的密集課程學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)特定的課程內(nèi)容外，學(xué)生還需參加相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的文化，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐奈幕涣?。同時(shí)，幾乎每項(xiàng)海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目都會(huì)提供一些短途、長途旅行，游覽當(dāng)?shù)丶爸苓叺臍v史古跡或博物館，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

（二）芝加哥大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)開設(shè)的實(shí)踐課程

芝加哥大學(xué)于2016年允許學(xué)生通過參加大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程來滿足自然及數(shù)學(xué)科學(xué)模塊的通識(shí)教育要求，如位于馬薩諸塞州的海洋生物實(shí)驗(yàn)室（Marine Biological Laboratory，MBL）開設(shè)了三類課程項(xiàng)目，為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)、合作研究或從事實(shí)地工作的機(jī)會(huì)。其一，“MBL9月份課程”（MBL September Courses）項(xiàng)目，專為對(duì)科學(xué)研究有濃厚興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)，并利用MBL獨(dú)特的研究優(yōu)勢(shì)與自然環(huán)境資源提供為期3周的密集課程，共開設(shè)3門課程，內(nèi)容跨越生物科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)與數(shù)學(xué)等學(xué)科，項(xiàng)目規(guī)定班級(jí)人數(shù)控制在15人以下，每名學(xué)生選擇1門課程學(xué)習(xí)，2017年的項(xiàng)目已于2017年9月2日至22日完成。其二，“環(huán)境科學(xué)學(xué)期”（Semester in Environmental Science，SES）項(xiàng)目，專為對(duì)環(huán)境研究、政策和管理感興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)，為期15周，該項(xiàng)目包含2門核心課程、1門選修課程，并要求學(xué)生在期末的研討會(huì)上匯報(bào)研究成果。其三，其他項(xiàng)目機(jī)會(huì)，如“MBL預(yù)定課程”（MBL Pre-orientation Program）、“Metcalf暑期實(shí)習(xí)”（Metcalf Summer Internship at MBL），提供學(xué)生近距離接觸MBL的機(jī)會(huì)。[4]

這些實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的結(jié)合，低年級(jí)本科生也有機(jī)會(huì)全面參與科學(xué)研究，并在完成課程之外，能夠在MBL與芝加哥大學(xué)教師的指導(dǎo)、協(xié)作下完成獨(dú)立的研究項(xiàng)目，并獲得相應(yīng)資助。除此之外，還注重理論與實(shí)際的結(jié)合，利用地理、研究優(yōu)勢(shì)，提供實(shí)驗(yàn)室操作、實(shí)地工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、寬領(lǐng)域跨學(xué)科的核心課程設(shè)置

芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的課程內(nèi)容涵蓋了人類知識(shí)的各領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)比較完整，包括人文、文明研究及藝術(shù)，自然及數(shù)學(xué)科學(xué)，社會(huì)科學(xué)三大學(xué)科模塊，為學(xué)生提供了廣博的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；并且芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的課程體系由一系列跨學(xué)科的課程構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)在跨學(xué)科領(lǐng)域的探索中樹立跨學(xué)科的思維意識(shí)。

（一）人文、文明研究及藝術(shù)課程

人文、文明研究及藝術(shù)模塊課程分為人文課程（Humanities）、文明研究課程（Civilization Studies）、藝術(shù)課程（Arts）三大部分，旨在教會(huì)學(xué)生如何從學(xué)術(shù)、歷史、審美等角度賞析著作；如何深層次解讀文學(xué)、哲學(xué)作品及經(jīng)典著作；如何識(shí)別這些文章提出的重要學(xué)術(shù)性問題；如何敏銳且有說服力地表述與討論這些問題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在特定的文化與時(shí)代框架內(nèi)研究文本及特定視覺或表演藝術(shù)形式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力。

2016年起，芝加哥大學(xué)規(guī)定學(xué)生修讀6門課程，包括至少2門人文課程、2門文明研究課程及1門藝術(shù)課程，第6門課程可在上述任何類別中選擇，并且要求學(xué)生修讀人文寫作研討會(huì)（Humanities Writing Seminars），提高學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力。

課程立足于多學(xué)科、跨學(xué)科的角度，一方面，將人文學(xué)科與生物科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科綜合交叉，如“西方文明中的科學(xué)、文化與社會(huì)”（Science，Culture，and Society in Western Civilization）課程聚焦西方科學(xué)的起源與發(fā)展，追溯生物、心理、自然與數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科的演變過程；另一方面，將人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)學(xué)科綜合交叉，如“西方文明的音樂”（Music in Western Civilization）課程主要探索了具有廣泛文化意義的西方音樂作品，除音樂角度外，還教授學(xué)生從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度進(jìn)行研究，有助于學(xué)生多角度、多學(xué)科地全面理解這些主題知識(shí)。

（二）自然及數(shù)學(xué)科學(xué)課程

自然及數(shù)學(xué)科學(xué)模塊課程分為物理科學(xué)課程（Physical Sciences）、生物科學(xué)課程（Biological Sciences）、數(shù)學(xué)科學(xué)課程（Mathematical Sciences）三大部分，旨在讓學(xué)生探索自然與宇宙的重要特征，體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種形式的科學(xué)觀察、科學(xué)推理與自然法則的優(yōu)勢(shì)及局限進(jìn)行探討；通過運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)或形式邏輯中精確的人工語言發(fā)展學(xué)生形式推理的能力。

2016年起，芝加哥大學(xué)規(guī)定學(xué)生修讀6門課程，包括至少2門物理科學(xué)課程、2門生物科學(xué)課程及1門數(shù)學(xué)科學(xué)課程，第6門課可在上述任何類別中選擇。

物理科學(xué)課程整合了不同的學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。生物科學(xué)課程尊重學(xué)生的專業(yè)差異，針對(duì)四類不同專業(yè)的學(xué)生分別制定了對(duì)應(yīng)的選課要求。數(shù)學(xué)科學(xué)課程通過探究不同的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、分析、解決問題與評(píng)估方案的能力，包括使用精確的人工語言進(jìn)行形式推理的方法等，主要提供了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)編程導(dǎo)論（Introduction to Programming for the World Wide Web II）、計(jì)算機(jī)的科學(xué)與應(yīng)用（Computer Science with Applications）等課程。

（三）社會(huì)科學(xué)課程

社會(huì)科學(xué)模塊課程旨在通過展示社會(huì)科學(xué)學(xué)科的主要觀點(diǎn)、理論與調(diào)查來加深學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中基本概念、理論與哲學(xué)的認(rèn)識(shí)，論證如何通過想象活動(dòng)與系統(tǒng)分析來闡述基本問題，并探討社會(huì)生活的本質(zhì)。芝加哥大學(xué)規(guī)定學(xué)生修讀3門課程。

1995年以來，該模塊的核心課程內(nèi)容變化不大，2017-2018學(xué)年社會(huì)科學(xué)模塊課程內(nèi)容如表2所示。

綜上，不難發(fā)現(xiàn)，芝加哥大學(xué)的通識(shí)教育課程涵蓋范圍廣，學(xué)科交叉性強(qiáng)，不僅注重對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合整合，還側(cè)重跨學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的綜合性理解。通過提供全面的跨學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解與現(xiàn)代生活緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)問題，更強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練解決問題的方法與思維方式。

三、科學(xué)且高效的管理與評(píng)估

芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施主要由學(xué)部（Collegiate Divisions）、大學(xué)咨詢委員會(huì)（Committee of the College Council）、大學(xué)理事會(huì)（College Council）等機(jī)構(gòu)組織管理。1965年，根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的需要，芝加哥大學(xué)設(shè)立了五個(gè)學(xué)部監(jiān)管通識(shí)教育課程，分別是生物科學(xué)學(xué)部（Biological Sciences Collegiate Division）、人文學(xué)部（Humanities Collegiate Division）、新大學(xué)學(xué)部（New Collegiate Division）、物理科學(xué)學(xué)部（Physical Sciences Collegiate Division）與社會(huì)科學(xué)學(xué)部（Social Sciences Collegiate Division），通過各學(xué)院院長間的合作，力求在為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與保持專業(yè)化之間尋求一個(gè)均衡點(diǎn)[6]。這種將不同學(xué)科領(lǐng)域中的通識(shí)教育課程交由各學(xué)部自主安排與規(guī)劃的做法，更有利于開展、監(jiān)管通識(shí)教育的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等具體事務(wù)。目前，生物科學(xué)學(xué)部已開發(fā)出創(chuàng)新且趣味性強(qiáng)的本科生教育的課程計(jì)劃，其中包括面向所有本科生提供的通識(shí)教育課程。在課程實(shí)施過程中，生物科學(xué)學(xué)部還關(guān)注通識(shí)教育課程中的學(xué)術(shù)誠信問題[7]。社會(huì)科學(xué)學(xué)部則提供五年的通識(shí)教育系列課程，這些課程主要介紹了分析人類現(xiàn)象的基本模式以及為社會(huì)科學(xué)工作奠定基礎(chǔ)的中心概念、理論與探究方法相關(guān)的著作，社會(huì)科學(xué)學(xué)部還對(duì)與世界主要文明相關(guān)的通識(shí)教育課程提供資助[8]。大學(xué)咨詢委員會(huì)、大學(xué)理事會(huì)則每學(xué)季定期對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行討論，探討相關(guān)的課程建設(shè)問題，除此之外，這些機(jī)構(gòu)還關(guān)注其他大學(xué)事務(wù)，如新生入學(xué)管理、考試管理、學(xué)位管理等[9]，是橫跨各個(gè)學(xué)院的綜合性行政組織機(jī)構(gòu)，以保障課程管理規(guī)范合理、科學(xué)高效地進(jìn)行。

對(duì)通識(shí)教育的課程評(píng)價(jià)采用線上評(píng)價(jià)的形式，主要分為三種：一是短期評(píng)價(jià)，每年定期征求師生對(duì)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的意見，并結(jié)合學(xué)生選課的情況，對(duì)通識(shí)教育課程的科目編排或選修方式等做小范圍調(diào)整，如2017-2018學(xué)年的“權(quán)力、身份與反抗”系列課程調(diào)整了課程順序與編號(hào)；二是中期評(píng)價(jià)，課程實(shí)施5～10年期間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大范圍調(diào)整，涉及課程內(nèi)容是否合理、是否需要增加或減少某些課程等，如2010年開設(shè)的“戲劇歷史與理論”（History and Theory of Drama）系列課程已于2016年秋學(xué)季被撤銷；三是長期評(píng)價(jià)，跟蹤調(diào)查畢業(yè)15年以上的學(xué)生，探訪大學(xué)時(shí)期通識(shí)教育課程對(duì)其人生帶來的影響，根據(jù)畢業(yè)生反饋的建議再進(jìn)行調(diào)整。[10]

除了課程評(píng)價(jià)，芝加哥大學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多元且合理，將定量考核與定性考核、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)結(jié)合，更有利于科學(xué)全面地考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。目前芝加哥大學(xué)的學(xué)業(yè)考核采用共同的成績?cè)u(píng)定方式，即4分制評(píng)分（4 point scale for grades）[11]，根據(jù)平均績點(diǎn)GPA（Grade Point Average），評(píng)定等級(jí)（見表3）包括A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F等級(jí)。此外，芝加哥大學(xué)還劃分了非質(zhì)量評(píng)分等級(jí)（Non-Quality Grades），包括I（Incomplete）、P（Pass）、NGR（No Grade Reported）、R（Registered or Audit）、W（Withdrawn）等級(jí)。芝加哥大學(xué)規(guī)定通識(shí)教育課程不可使用P的評(píng)定等級(jí)，避免學(xué)生只關(guān)注課程及格與否，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，保證通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、啟示

通識(shí)教育是世界一流大學(xué)本科教育的重要組成部分之一，芝加哥大學(xué)的通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)廣度，側(cè)重方法與能力的習(xí)得，其建設(shè)過程中的實(shí)踐邏輯與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國通識(shí)教育課程改革具有重要啟示與借鑒作用。

第一，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性與研究性。芝加哥大學(xué)積極探索第二課堂在通識(shí)教育中的應(yīng)用，充分利用校外資源，為學(xué)生提供了廣泛的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，能夠突破課堂教學(xué)的束縛，為學(xué)生研習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)提供獨(dú)特的歷史、地理環(huán)境，并且將通識(shí)教育與科研有機(jī)結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的重大問題作為教學(xué)重點(diǎn)，提倡學(xué)生在做中學(xué)。目前，我國高校研究性、實(shí)踐性通識(shí)教育課程比例偏低的現(xiàn)象并不少見，應(yīng)增強(qiáng)師生對(duì)研究性、實(shí)踐性課程的重視與參與，開發(fā)以調(diào)研、參觀、體驗(yàn)、科研等為主的課程項(xiàng)目，使低年級(jí)本科生能夠在科學(xué)研究、實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中接受通識(shí)教育。

第二，注重理性能力訓(xùn)練與實(shí)用能力培養(yǎng)。芝加哥大學(xué)的通識(shí)教育致力于為學(xué)生的知識(shí)探究提供學(xué)科基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與批判，培養(yǎng)積極的思考習(xí)慣與探究心態(tài)，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。目前，我國通識(shí)教育課程的擴(kuò)展性不夠，學(xué)生專業(yè)面狹窄，知識(shí)遷移與運(yùn)用能力弱，高校應(yīng)以開發(fā)學(xué)生能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)科知識(shí)、思維能力與公民素質(zhì)。[13]

第三，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，建立長期、動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。課程評(píng)價(jià)是開展通識(shí)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，芝加哥大學(xué)運(yùn)用多形式的評(píng)價(jià)方式，定期對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選課要求、選修方式等展開評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用反饋，適當(dāng)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，有效提高了通識(shí)教育課程質(zhì)量。目前，我國通識(shí)教育的評(píng)價(jià)體系尚不完善，評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的方法等都尚待進(jìn)一步研究和完善。[14]

在我國建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的過程中，通識(shí)教育課程改革顯得尤為重要。但誠如耶魯大學(xué)前任校長理查德·萊文所言：“對(duì)中國而言，通識(shí)教育是一種在異域文化當(dāng)中發(fā)展起來的全新教育理念，因此，不加變動(dòng)而全部照搬到中國是很難成功的”[15]。在借鑒西方一流大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們必須立足本國文化與社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特征，力爭提升我國大學(xué)通識(shí)教育水平，逐步建構(gòu)具有中國特色的通識(shí)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秉林，方芳.一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（4）：4-8.

[2][3]Uchicago. Study Abroad Programs[EB/OL].http：//study-abroad.uchicago.edu/programs， 2017-12-25.

[4]Uchicago.The College at Marine Biological Laboratory（MBL）[EB/OL].https：//college.uchicago.edu/academics/college-marine-biological-laboratory-mbl，2017-12-25.

[5]Uchicago.Core Curriculum[EB/OL].http：//college.uchicago.edu/academics/college-core-curriculum， 2017-12-25.

[6]Uchicago.Collegiate Divisions[EB/OL].http：//college.uchicago.edu/academics/collegiate-divisions， 2017-12-25.

[7]Uchicago.Biological Sciences Collegiate Division[EB/OL].https：//bscd. uchicago.edu/content/undergrad-research， 2017-12-27.

[8]Uchicago. Social Sciences Collegiate Division[EB/OL].http：//college. uchicago.edu/academics/social-sciences-collegiate-division， 2017-12-29.

[9]Uchicago.Governance[EB/OL].http：//college.uchicago.edu/about/governance， 2017-12-25.

[10]蘇志勇.芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置及管理研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)， 2011.

[11][12]Uchicago.Grading Policies[EB/OL].http：//registrar.uchicago.edu/page/university-grading-policies， 2017-12-25.

[13]孟艷，黃建紅.大學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的邏輯[J].現(xiàn)代教育管理，2015（10）：67-71.

[14]鐘秉林，王新鳳.通識(shí)教育的內(nèi)涵及其本土化實(shí)踐路徑探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：3-9.

[15][美]理查德·萊文.通識(shí)教育在中國教育發(fā)展中的角色[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：8-10.