“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)三位一體改革模式探索

賈凱

摘要：作為高校思想政治理論課三位一體改革模式的重要組成部分，廈門大學(xué)“綱要”課改革在專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了課堂專題教學(xué)為中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為必要補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)為品牌特色的新模式。這種三位一體改革模式，特別是把實(shí)踐教學(xué)“做得實(shí)”的舉措，能夠?yàn)椤熬V要”課程實(shí)踐教學(xué)和思想政治理論課教學(xué)改革提供一定的啟示，同時(shí)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題也值得思想政治理論課教師重視。

關(guān)鍵詞：三位一體；專題教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.05.018

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2018）05-0086-04

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵1]要想實(shí)現(xiàn)這些則需要對(duì)思想政治理論課進(jìn)行全方位改革。廈門大學(xué)思想政治理論課課程以學(xué)科建設(shè)為依托，以科學(xué)研究為支撐，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行專題化改革，輔之以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，逐漸形成了“課堂專題教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體改革創(chuàng)新模式。作為四門思想政治理論課之一的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”也積極探索符合本學(xué)科特點(diǎn)的改革。本文以廈門大學(xué)為例，探討“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革的理念、實(shí)效與出路。

一、“綱要”課程教學(xué)三位一體改革模式的主要理念

思想政治理論課是高校立德樹(shù)人的主渠道，但由于西方意識(shí)形態(tài)的影響、多元社會(huì)思潮的沖擊，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、資本邏輯對(duì)人們價(jià)值觀念的影響，思想政治理論課教學(xué)效果有待進(jìn)一步增強(qiáng)。[2]要想講透學(xué)生關(guān)注的重大歷史問(wèn)題、理論問(wèn)題，解決學(xué)生的思想困惑，必須對(duì)思想政治理論課進(jìn)行全方位地改革。廈門大學(xué)于2014年開(kāi)始在全校4門本科生思想政治理論課先后實(shí)行三位一體的教學(xué)模式，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程改革是這一模式的重要組成部分。

廈門大學(xué)“綱要”課教學(xué)改革的中心，是實(shí)行專題化和問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)方式，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，聚焦學(xué)生關(guān)注的重大歷史問(wèn)題、學(xué)術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行深度講解和啟發(fā)引導(dǎo)。一方面，規(guī)范和引導(dǎo)“綱要”課教師深入開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究，以教師科研成果為專題教學(xué)的主要參考，同時(shí)引導(dǎo)教師面向?qū)W生關(guān)心的重大問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)理而深入地分析；規(guī)范和引導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)證研究，把教師實(shí)證研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。另一方面，啟動(dòng)“校內(nèi)外專家進(jìn)思政課堂”活動(dòng)，聘請(qǐng)校內(nèi)外名師專家進(jìn)課堂講授專題，借助校外專家深厚的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)功底、對(duì)學(xué)科前沿的把握、豐富的教學(xué)手段及高超的講課藝術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)“綱要”課的吸引力和親和力。其主要切入點(diǎn)有三個(gè)：一是專題設(shè)計(jì)既緊扣“綱要”教材大綱，又突出問(wèn)題意識(shí)、價(jià)值引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性；二是強(qiáng)化教師科研和教學(xué)案例支撐，注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)案例分析打動(dòng)學(xué)生；三是組織好課堂教、學(xué)的深度互動(dòng)。

在線開(kāi)放課程為思政課教學(xué)改革提供了新的指向。[3]廈門大學(xué)“綱要”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)著重做好三個(gè)方面的工作：一是豐富并及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，建立網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)，為課堂專題教學(xué)打好知識(shí)基礎(chǔ)；二是建立和利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這一“公共空間”，使教師、助教與學(xué)生圍繞重大歷史問(wèn)題、理論問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，做到有問(wèn)必答、“一網(wǎng)答盡”，從而使課堂教學(xué)延伸到“網(wǎng)絡(luò)課堂”，消除歷史虛無(wú)主義對(duì)學(xué)生的消極影響；三是爭(zhēng)取辦出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廈大特色，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的吸引力，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式和風(fēng)格，讓學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和師生互動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)是由知識(shí)傳授向價(jià)值信仰轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。要想使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解近現(xiàn)代中國(guó)歷史的“四個(gè)選擇”，一方面要從理論上把道理、進(jìn)程講明白，另一方面要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)與歷史的關(guān)系、中國(guó)特色社會(huì)主義的具體實(shí)踐中去感受和體會(huì)。廈門大學(xué)“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的著力點(diǎn)在于：一要使“綱要”課實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合課堂理論教學(xué)來(lái)組織，并覆蓋全體本科生；二是要求學(xué)生走出課堂，深入中國(guó)社會(huì)，圍繞問(wèn)題開(kāi)展實(shí)證調(diào)研，幫助學(xué)生深刻把握近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史邏輯、理論邏輯，從而起到將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為信仰的催化作用；三是要求所有“綱要”課教師投入時(shí)間和精力，從課題的選題、設(shè)計(jì)到實(shí)施，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。廈門大學(xué)“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的理念創(chuàng)新在于：一是將長(zhǎng)學(xué)期“綱要”課實(shí)踐教學(xué)與短學(xué)期教師調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)生走出學(xué)校，奔赴全國(guó)各地，開(kāi)展國(guó)史、國(guó)情的學(xué)習(xí)和調(diào)研活動(dòng)；二是基于教學(xué)大綱，針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)院課題立項(xiàng)、國(guó)家發(fā)展脈絡(luò)而設(shè)計(jì)調(diào)研主題，使學(xué)生通過(guò)調(diào)研了解中國(guó)社會(huì)，了解“四個(gè)選擇”的歷史必然性；三是消除教學(xué)、科研“兩張皮”現(xiàn)象，推動(dòng)教學(xué)、科研的深入結(jié)合，使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)成果，調(diào)動(dòng)廣大“綱要”課教師的積極性。

二、“綱要”課程教學(xué)三位一體改革探索的具體舉措

“綱要”課程教學(xué)改革需要通過(guò)一系列切實(shí)可行的具體措施、教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施，這為三位一體改革提供了可能性和科學(xué)性。就廈門大學(xué)“綱要”課程改革的效果、學(xué)生反饋而言，思想政治理論的親和力、感染力均得到了提高。其中課堂專題教學(xué)是三位一體改革的中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是必要補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)是品牌特色。

廈門大學(xué)思想政治理論課專題式教學(xué)采用教學(xué)討論、集體備課的方式，將思政教師隊(duì)伍分成若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，老中青教師聚在一起共同商議教學(xué)方式、教學(xué)專題。每個(gè)教師一個(gè)學(xué)期只講授自己“拿手”的專題，并在學(xué)校該年級(jí)各班進(jìn)行循環(huán)。[4]每位老師第一次課講授“導(dǎo)言”“上編綜述”“中編綜述”，第二次課講授“第一章 反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”，自第三次課開(kāi)始進(jìn)行輪組專題教學(xué)，每位老師講授三個(gè)專題，在同組內(nèi)3位老師的班里授課。目前專題包括：中國(guó)早期現(xiàn)代化探索、改良主義與近代中國(guó)、共和革命與近代中國(guó)、五四青年社團(tuán)、第一次國(guó)共合作、中共革命新道路的探索、國(guó)共兩黨的政治斗爭(zhēng)與合作、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與近代中國(guó)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)與近代中國(guó)。這些專題主要是基于每位教師的研究方向而設(shè)計(jì)，以便為學(xué)生提供更有思想性和學(xué)術(shù)性的“綱要”課；同時(shí)專題教學(xué)有助于提高“綱要”課的針對(duì)性，解決學(xué)生關(guān)心的理論、學(xué)術(shù)困惑，也有助于解釋好“四個(gè)選擇”；為保證專題教學(xué)的發(fā)展成熟，以及每位教師對(duì)整門課程的宏觀把握，專題教學(xué)采用兩年一輪換的制度，即每位教師兩年后要講授另一個(gè)版塊。根據(jù)在廈門大學(xué)學(xué)生中隨機(jī)抽樣的471份問(wèn)卷來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于專題教學(xué)持積極態(tài)度，其中47.1%認(rèn)為非常好，43.5%認(rèn)為比較好，只有極少數(shù)學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

“綱要”課程受制于學(xué)分、學(xué)時(shí)的制約，只能圍繞主題、主線和重大歷史時(shí)間、問(wèn)題展開(kāi)，其它內(nèi)容和知識(shí)只能依靠學(xué)生自學(xué)來(lái)開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)契合了這種需要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)設(shè)置了我的課程、研究型教學(xué)、教學(xué)播客、課程聯(lián)盟、資源中心、學(xué)習(xí)社區(qū)等幾大板塊；內(nèi)設(shè)課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程通知、元數(shù)據(jù)管理、課程間共享等子版塊；上載了豐富的教學(xué)資源，包括教師課件、研究成果、影視劇等視頻資源，為學(xué)生溫習(xí)課程、打開(kāi)視野、增強(qiáng)學(xué)術(shù)意識(shí)提供了前提。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的一大優(yōu)勢(shì)是彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的有限性，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)生總成績(jī)中占的權(quán)重是20%，這就要求學(xué)生必須花一定的課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)包括教材前七章的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，題目約1000道，題型包括單選題、多選題、判斷題等客觀題。學(xué)生可在平時(shí)做試題練習(xí)，每套練習(xí)題隨機(jī)生成。

一般情況下，學(xué)生做題次數(shù)越多，所能覆蓋的試題題目就會(huì)越多，由于網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題目出自同一套題庫(kù)，這在客觀上鼓勵(lì)學(xué)生多做練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)測(cè)試目前實(shí)行一次測(cè)試和三次測(cè)試兩種模式，其中三次測(cè)試更受學(xué)生歡迎，因?yàn)榇螖?shù)越多風(fēng)險(xiǎn)越低。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于答疑解惑、教學(xué)相長(zhǎng)而言十分重要。學(xué)生可以就教師授課內(nèi)容表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，也可以就網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題提出見(jiàn)解。通過(guò)互動(dòng)討論區(qū)，教師能夠收到學(xué)生對(duì)于課堂專題教學(xué)的及時(shí)而完整的反饋，也能了解學(xué)生最新的思想狀況和關(guān)心的話題，還能有針對(duì)性地答疑解惑。最為關(guān)鍵的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)彌補(bǔ)了以往課堂教學(xué)單向傳授的不足，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，也使課堂不再局限于實(shí)體教室，使高?！按笏颊薄按笳n堂”成為可能。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)較好，其中45.2%學(xué)生認(rèn)為“非常好”，41.0%學(xué)生認(rèn)為“比較好”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)整體是正面的。

實(shí)踐教學(xué)是廈門大學(xué)思想政治理論課和“綱要”課三位一體改革模式的一大特色，長(zhǎng)學(xué)期、短學(xué)期的社會(huì)調(diào)研為學(xué)生了解國(guó)史國(guó)情、深入觀察中國(guó)社會(huì)提供了平臺(tái)。長(zhǎng)學(xué)期時(shí)，學(xué)生每3～10人組成一小組進(jìn)行調(diào)研，可以采用辯論賽、圖片展覽、身邊人口述史、地方歷史文化遺存調(diào)查、小型專題學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式；授課教師對(duì)學(xué)生小組課題的可行性、科學(xué)性等進(jìn)行指導(dǎo)，助教對(duì)調(diào)研報(bào)告的格式、學(xué)術(shù)規(guī)范等細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行糾正輔導(dǎo)。同時(shí)，教師在夏季小學(xué)期或暑期再專門組織調(diào)研隊(duì)，以課題立項(xiàng)的形式組成團(tuán)隊(duì)，奔赴省內(nèi)外開(kāi)展“課題調(diào)研式”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

就2015-2016學(xué)年“綱要”課程學(xué)生調(diào)研報(bào)告獲獎(jiǎng)情況來(lái)看（具體見(jiàn)表1），學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的重大理論問(wèn)題有著濃厚的興趣，通過(guò)查閱第一手資料、了解學(xué)術(shù)界最新研究成果，學(xué)生能夠形成正確的歷史觀；同時(shí)學(xué)生對(duì)于地方歷史文化資源也具有濃厚興趣，這與福建省、廈門市、廈門大學(xué)的革命資源豐富有一定關(guān)系?？梢?jiàn)，挖掘地方歷史文化資源，通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的感性認(rèn)識(shí)，這是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要著力點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)期“綱要”課老師還會(huì)選拔部分學(xué)生組隊(duì)赴地方開(kāi)展革命文化資源的挖掘和保護(hù)，如對(duì)閩西、閩東革命檔案進(jìn)行整理，這種學(xué)術(shù)歷練對(duì)于本科生而言意義重大，有助于他們良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培育。

三、“綱要”課程三位一體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決思路

廈門大學(xué)“綱要”課程三位一體教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)取得了很好的效果，2016年初，福建省教委下發(fā)文件要求省內(nèi)各高校學(xué)習(xí)借鑒廈門大學(xué)實(shí)施“三位一體”綜合改革創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)做法。根據(jù)對(duì)廈門大學(xué)學(xué)生的抽樣調(diào)查來(lái)看，學(xué)生對(duì)“綱要”課程整體教學(xué)持“非常喜歡”態(tài)度的有24.8%，“比較喜歡”的有46.7%；對(duì)于“綱要”課程教學(xué)改革持“勢(shì)在必行”態(tài)度的有51.6%，持“無(wú)所謂”態(tài)度的有15.1%，持“沒(méi)有必要”態(tài)度的有0.79%。顯然，大部分學(xué)生對(duì)于“綱要”課程教學(xué)三位一體改革持積極態(tài)度，并認(rèn)為還需要繼續(xù)深化。學(xué)生認(rèn)為“綱要”課程亟待解決的問(wèn)題主要是“改變大家對(duì)思政課教學(xué)不重視的整體環(huán)境”“改變單一的純理論教學(xué)方式，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”“調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際”“處理好專題教學(xué)內(nèi)容與課本的關(guān)系”。從授課教師幾年以來(lái)的探索來(lái)看，課堂專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)部分及其銜接也存在一定問(wèn)題。下一步的改革應(yīng)從這些問(wèn)題著手，使三位一體教學(xué)模式更為完善。

第一，改進(jìn)和完善課堂專題教學(xué)。學(xué)生普遍反映專題教學(xué)與課本的關(guān)系沒(méi)有處理好：有些老師仍然照本宣科，專題性和學(xué)術(shù)性不夠；專題教學(xué)內(nèi)容很好，但是與課本關(guān)聯(lián)比較差，而期末考試又會(huì)考察課本內(nèi)容，這對(duì)于不聽(tīng)課但是會(huì)考試的同學(xué)有利。從教師角度來(lái)看，“綱要”課程有時(shí)過(guò)于遷就基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，使得專題教學(xué)的學(xué)術(shù)性、思想性不夠，期末考試的開(kāi)放性和對(duì)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的考察不夠；鑒于大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)而降低期末考試難度的做法，使得開(kāi)卷考試喪失了應(yīng)有的意義，也使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得可有可無(wú)。要想使專題教學(xué)起到它應(yīng)有的效果，需要從三個(gè)方面著手：一是更為嚴(yán)格地推行專題教學(xué)，教研部對(duì)教師授課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，避免照本宣科現(xiàn)象的出現(xiàn)；二是專題教學(xué)內(nèi)容要基于課本、高于課本，考試內(nèi)容要根據(jù)專題內(nèi)容而定，采用開(kāi)放式的考試形式考察學(xué)生的基本歷史觀、思維方法，迫使學(xué)生要想取得好成績(jī)就必須認(rèn)真聽(tīng)課；三是專題教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，不能講授純粹的、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少的歷史學(xué)問(wèn)題，而要選擇學(xué)生關(guān)心的重要理論問(wèn)題，通過(guò)學(xué)理性講授實(shí)現(xiàn)歷史邏輯與理論邏輯的統(tǒng)一。

第二，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有的作用。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所包含的內(nèi)容和資料較為滿意，但是很多學(xué)生不經(jīng)常使用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，再加上該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有些老化，學(xué)生普遍反映“網(wǎng)絡(luò)使用不是很流暢，希望能夠改進(jìn)”。從教師角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富的資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件，但從實(shí)際來(lái)看存在一些問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用率不高，理論上學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生登錄次數(shù)、時(shí)間都十分不理想，經(jīng)常做網(wǎng)絡(luò)練習(xí)的同學(xué)是少數(shù)；二是網(wǎng)絡(luò)測(cè)試限定為某天或幾天進(jìn)行，某些學(xué)生會(huì)讓其他學(xué)生“代考”，或者一人答題、多人協(xié)作；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)較為老化，學(xué)生測(cè)試或練習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)崩潰情況，在整合相關(guān)資源方面還十分不足。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，應(yīng)該從四個(gè)方面著手：一是進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題庫(kù)和教學(xué)資源，彌補(bǔ)課堂專題教學(xué)在知識(shí)傳授等方面造成的不足；二是增加學(xué)生平時(shí)練習(xí)、有效登錄學(xué)習(xí)在成績(jī)中的權(quán)重；三是更為嚴(yán)格地限定時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，使學(xué)生不可能“代考”或分工協(xié)作；四是增加主觀題、開(kāi)放性題目在網(wǎng)絡(luò)考試中的比重，使學(xué)生不得不自主思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三，豐富和深化實(shí)踐教學(xué)改革，使其更為學(xué)理。廈門大學(xué)“綱要”課實(shí)踐教學(xué)探索的一大特色是長(zhǎng)學(xué)期與短學(xué)期結(jié)合，長(zhǎng)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠直接接觸福建省、廈門市、廈門大學(xué)等地方歷史文化資源，歷史變得豐富而立體；短學(xué)期的“課題式調(diào)研”使學(xué)生能夠接觸第一手檔案資料、中國(guó)基層社會(huì)，認(rèn)識(shí)由感性層面發(fā)展到理性層面。但是，目前實(shí)踐教學(xué)改革存在一些問(wèn)題：學(xué)生選題較為集中、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少深入挖掘中國(guó)近現(xiàn)代史歷史資源的意識(shí)和能力，較少學(xué)生去主動(dòng)查閱第一手檔案文獻(xiàn)完成課題，問(wèn)卷調(diào)查也局限在本院同學(xué)而不愿意走出校門。要想把實(shí)踐教學(xué)“做得實(shí)”需要從三個(gè)方面著手：一是從多角度挖掘地方歷史文化資源，以此揭示近代中國(guó)革命和現(xiàn)代化的全景；二是對(duì)學(xué)生調(diào)研選題進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，從選題到課題設(shè)計(jì)、實(shí)施，對(duì)調(diào)研課題進(jìn)行全方位指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；三是做好學(xué)生調(diào)研成果的整理，爭(zhēng)取編輯、出版，這樣既有助于新生參考學(xué)習(xí)，又能為全國(guó)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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