趙保東

摘要：初中歷史作為一門基礎(chǔ)學科，其目的是通過學習，使學生了解歷史，認識人類文明的演化進程，提高學生的文化素質(zhì)，并樹立正確的歷史觀。單在傳統(tǒng)初中歷史教學中，由于教師講解過多，導致大部分學生都處于被動學習狀態(tài)，缺乏學習歷史的積極性，只懂得死記硬背，不具備自主探究能力。本文將分析當前初中歷史課程的教學現(xiàn)狀，根據(jù)實際教學經(jīng)驗為初中歷史探究性學習提出發(fā)展策略，以期能夠更好地促進初中歷史課程改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性學習;開展構(gòu)建

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）09-0080

在初中歷史教學過程中，探索探究式學習模式的目的，就是為了改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，改變學生被動學習、“背多分”式的學習模式。這種探究式學習模式的實施，符合新課程改革理念和素質(zhì)教育目標，可以促進初中歷史教學的改革和發(fā)展，實現(xiàn)良好的教學效果。但不可否認的是，探究性學習模式仍然存在一些瑕疵。因此，只有不斷探究性學習模式進行完善，才能使這種教學模式發(fā)揮出更大的作用。

一、營造良好學習氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對課堂的統(tǒng)治地位導致學生被動地接受知識。在這種高壓的環(huán)境下，學生的思維被束縛，并且缺乏自我意識。盡管有的教師嘗試開展探究性學習模式，可是因為放不下自己“師道尊嚴”的地位，學生在教師的壓力下只能隨聲附和，導致探究性學習很難達到預期效果。所以，開展初中歷史探究性學習的前提，就是教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，營造自主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍。這就需要教師放下自己的“師道尊嚴”，全身心地走到學生中，真正地關(guān)心學生、愛護學生，讓他們在愉悅的狀態(tài)下實現(xiàn)思維的活躍和自主能力的提升，從而為探究性學習提供思想和環(huán)境的保證，真正使其感受到自主學習和獨立探究的快樂，提高學習的質(zhì)量，享受成功的愉悅。

二、巧設(shè)探究問題

要想讓學生投入到探究性學習中，就要創(chuàng)設(shè)好問題，因為它是整個學習過程的重點難點。雖然歷史性的問題一般都具有眾說紛紜的特點，但這既是它的缺點又是它的可取之處，教師可以抓住這一點鼓勵學生從不同角度思考問題，所以在課堂上教師最好讓學生在問題的指引下產(chǎn)生一波未平一波又起的感覺，從而活躍學生的思維。同時發(fā)現(xiàn)不同學生的差異性，教師要做到因材施教，不能因為學生的錯誤而指責，要使他們在教師的帶領(lǐng)下樹立正確的歷史觀。教師在創(chuàng)設(shè)問題時也要考慮到學生的思維范圍，不能過于深奧，必須是那種學生可以通過自己探索就能得出的問題。

三、調(diào)動學生的情感體驗

歷史課本是沒有情感體驗的書本，課堂教學是唯一一個將歷史課本與學生聯(lián)系起來的平臺，在這個平臺中應該充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的情感作用，促進學生更多的學習歷史知識，從而達到高效課堂的學習效果。比如在學生學習中日戰(zhàn)爭的時候，教師應該利用多媒體信息技術(shù)，為學生在課堂進行圖片、視頻、音效的播放，激發(fā)學生的愛國情懷，實現(xiàn)學生的情感共鳴。同時引導學生鑒古賞今，分析反思抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、分析當時的中國國情，從而探討當今的國際形式，珍惜當下，引導學生進行開拓性思維學習，可見，探究性學習有助于學生實現(xiàn)自主思考能力的培養(yǎng)。

四、學會溝通合作

初中生的獨立思考能力還很有限，他們的見識還不是很廣，因此，要培養(yǎng)他們合作探究的能力。在探究一個問題的過程中，要敢于提出自己的見解，表達自己的觀點，跟別人溝通交流，最后將每個人的想法概括總結(jié)，這樣的探究學習才不會片面，更避免了以偏概全。例如，在“秦統(tǒng)一中國”這一課的教學中，提出“為什么是秦最終統(tǒng)一了中國？”這個問題，這就需要小組內(nèi)人員溝通交流，一起探討。小組內(nèi)可以從外交政策、經(jīng)濟、法律等幾個方面總結(jié)答案，可能有的同學就會想到秦采用的軍功受爵制度，有的同學想到的是秦遠交近攻的策略等，每個同學的答案都是片面的，這時就需要合作，將彼此的想法互相交流，從而解決這個問題。

五、激發(fā)學生的探究思維

開展科學研究的前提是提出問題。如果沒有疑問，那么解決問題、激發(fā)思維、提高能力就無從談起。在傳統(tǒng)的教學模式下，初中歷史知識比較單調(diào)，并且內(nèi)容相對固定，師生都會片面地認為只要死記硬背就可以掌握知識。所以，初中歷史教師在提高學生探究學習能力時，應當重點培養(yǎng)他們的問題意識，鼓勵學生多提問，哪怕問題非常幼稚也無妨，目的在于保護學生探究問題的積極性和自信心，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

針對這個要求，初中歷史教師在課堂教學中必須有目的地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探究問題，并能夠大膽提出個性化的觀點，讓學生成為教學的參與者和探究者。一般而言，教師的問題可以逐步深入，還可以假設(shè)問題。比如，“假如沒有明清兩朝，就不會有閉關(guān)鎖國了嗎？”“如果不閉關(guān)鎖國，鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)了嗎？”“如果沒有近代的對外戰(zhàn)爭，中國就會永遠維持封建主義社會嗎？”這些假設(shè)可以充分激發(fā)學生的探究思維和熱情，能夠有效吸引學生參與其中，讓他們獲得強烈的求知欲，在探索中獲得不同的情感體驗，并實現(xiàn)知識的有效掌握和應用，實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升。

六、充分利用可利用的教學資源

教師應該將信息技術(shù)充分運用于教學課堂，調(diào)動學生的學習積極性。比如，在進行課堂教學中，充分借助多媒體信息技術(shù)，結(jié)合課堂教學的重點利用flash技術(shù)進行圖片、語音和小視頻的穿插，利用畫面、語音、視頻等各種可以利用到的手段刺激學生的情緒，帶領(lǐng)學生更好的融入到學習的氛圍中。從而調(diào)動學生的學習積極性，滿足學習需求，對學生進行開拓性學習思維教學，充分利用所有能夠合理利用的教學資源，對學生進行歷史教學。

總而言之，歷史教學是一門培養(yǎng)學生全面發(fā)展的學科，將探究性學習模式引入初中歷史教學，可以有效激發(fā)學生對歷史學習的興趣和熱情，并在積極投身到學習的探索和研究中達到思維的活躍、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、有效的合作溝通，顛覆傳統(tǒng)模式下死記硬背的學習模式。在教學實踐中，教師要尊重每個學生的差異，根據(jù)不同的學生發(fā)揮每個人的積極性，同時要強調(diào)探究知識的過程，而不總是得出一個固有的結(jié)論，在切實提高學生學習質(zhì)量和教師教學效率的同時，讓這個傳統(tǒng)的學科煥發(fā)出全新的光彩。