小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

寧遠(yuǎn)珍

摘要：在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須從有疑到無(wú)疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有效的方法。在本文中，筆者就淺要談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0006

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，我們作為新時(shí)期的教育工作者，有義務(wù)讓我們的學(xué)生成為善思好問(wèn)的人。在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須從有疑到無(wú)疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有效的方法。下面結(jié)合筆者的經(jīng)歷及在這方面所作的嘗試談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露與發(fā)展取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境，首先，我們要擺正師生的角色關(guān)系，明確學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人，教師僅僅是組織者、引導(dǎo)者，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生與教師是教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)留有一定時(shí)間讓學(xué)生自由質(zhì)疑、自我展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧自主的氛圍。其次，我們要充分愛(ài)護(hù)小學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光迎接他;當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，也不要打擊批評(píng)，要先給予積極的肯定，贊揚(yáng)敢提問(wèn)的勇氣，然后給予啟發(fā)。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用練習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞“甲數(shù)是4，乙數(shù)是5”提問(wèn)，甲生說(shuō)：“甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾？”;乙生說(shuō)：“乙數(shù)是甲數(shù)的百分之幾？”。教師問(wèn)：“還有沒(méi)有其他問(wèn)題？”學(xué)生搖頭，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生好像有話要說(shuō)，可又不敢說(shuō)，于是，教師說(shuō)：“還有問(wèn)題的趕快說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系只要你有勇氣提問(wèn)，課堂就是出錯(cuò)的地方?！痹诮處熌抗獾淖⒁曄逻@位學(xué)生舉起手：“甲數(shù)和乙數(shù)的和是幾？”這個(gè)問(wèn)題引來(lái)的一片笑聲，學(xué)生的臉一下子就紅了。教師問(wèn)“為什么發(fā)笑？”學(xué)生齊聲說(shuō)太簡(jiǎn)單了。教師說(shuō)：“這也是個(gè)問(wèn)題，只要你們提問(wèn)就行了，并沒(méi)有規(guī)定要簡(jiǎn)單的還是有難度的”。這時(shí)，學(xué)生馬上增添了勇氣提出了許多問(wèn)題，如：甲數(shù)是甲數(shù)與乙數(shù)和的百分之幾？甲數(shù)是甲數(shù)與乙數(shù)差的百分之幾？等等。在教學(xué)中或許學(xué)生提的問(wèn)題不一定都是有價(jià)值的，但我們只有在學(xué)生有勇氣提問(wèn)后，才能慢慢地引導(dǎo)他們?nèi)绾翁岢鲇幸饬x的問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)與回答應(yīng)給予正確的態(tài)度，多給予學(xué)生肯定與成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn);問(wèn)是點(diǎn)燃智慧的火花。巧妙設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的氛圍中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。比如筆者在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一開始先跟學(xué)生做個(gè)“拍手游戲”，筆者要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我的一半。我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不知道拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)就讓學(xué)生思考提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，教室里鬧哄哄的……學(xué)生的問(wèn)題就來(lái)了：能拍嗎？用什么數(shù)來(lái)表示？這種數(shù)怎么寫？……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。此外，還可以通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景。

三、激勵(lì)學(xué)生大膽表述，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

激勵(lì)就是設(shè)法讓客體積極參與的過(guò)程，激勵(lì)一旦形成自勵(lì)、他勵(lì)、互勵(lì)的統(tǒng)一，學(xué)生的主體精神就得到了弘揚(yáng)。學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的積極性在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)題的態(tài)度，因此教師要真誠(chéng)地激勵(lì)敢于提出問(wèn)題的行為，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地提出不同的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的或膚淺、或離奇的問(wèn)題，教師也要對(duì)之予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點(diǎn)。愛(ài)因斯坦從小就有提不完的問(wèn)題，雖然有些問(wèn)題稀奇古怪，令人難以理解，但就是因?yàn)樗繒r(shí)每刻隨時(shí)隨地都樂(lè)于提出一些問(wèn)題，所以他后來(lái)成為了世界少有的科學(xué)泰斗。

優(yōu)秀教師要善于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，探索與之相關(guān)的諸多問(wèn)題，從提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題中享受思維成果的樂(lè)趣。這種思維樂(lè)趣是學(xué)生提出新問(wèn)題的重要因素。例如：在二年級(jí)教學(xué)《平均分》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：男女生課堂常規(guī)比賽，女生做的好，男生做的也一樣好。教師發(fā)獎(jiǎng)，男生1朵花，女生5朵花，可以嗎？對(duì)花的數(shù)量不一樣多，引起學(xué)生不滿，抗議不公平。應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)中。練習(xí)部分，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：教室里要布置一個(gè)學(xué)習(xí)園地，教師做了8朵花，擺在正方形學(xué)習(xí)園地的四周，要求每條邊擺得一樣多。你想怎么擺？學(xué)生的方案：每邊擺2朵花，也可以每邊擺3朵花。學(xué)生交流了設(shè)計(jì)的方案后，受到啟發(fā)的學(xué)生提議，把學(xué)習(xí)園地設(shè)計(jì)成特定的形狀，再平均分成4部分，分別展覽數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、美術(shù)作業(yè)。但是不知道怎樣平均分？教師組織學(xué)生共同解決這個(gè)問(wèn)題，得到的方案有很多種，展示了學(xué)生的智慧火花。從這個(gè)問(wèn)題的提出和解決過(guò)程來(lái)看，學(xué)生從中體味到提問(wèn)的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣將激發(fā)他們提出新的問(wèn)題。

四、培養(yǎng)探究能力，推動(dòng)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)探究過(guò)程，從某種意義上說(shuō)是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，可以在知識(shí)的探究中針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)烈，學(xué)生的情緒越高漲，思維越活躍，從而有利于突破思維的惰性與定勢(shì)的局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。隨著探究的深入，在學(xué)生不斷獲得新知的同時(shí)，也產(chǎn)生新的問(wèn)題，為問(wèn)題的培養(yǎng)提供了契機(jī)。

問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，獨(dú)立的觀察、分析、提出、解決問(wèn)題，正是積極思維活動(dòng)的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生就學(xué)習(xí)中的某個(gè)問(wèn)題提出與他人不同的見(jiàn)解和想法，也可以培養(yǎng)他們根據(jù)某個(gè)問(wèn)題再提出新的問(wèn)題。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人。