中高職銜接存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

聶影

摘 要：針對(duì)中高職銜接，介紹美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)的中高職銜接發(fā)展現(xiàn)狀，闡述我國(guó)中高職銜接存在的主要問(wèn)題，并分析其產(chǎn)生的原因，在生源質(zhì)量差，中職教學(xué)知識(shí)范圍狹小，中高職教育課程體系銜接缺乏規(guī)劃和指導(dǎo)，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未能為中高職銜接精確定位幾個(gè)方面進(jìn)行研究，給出中高職銜接的出路與對(duì)策，介紹中高職銜接新模式。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（c）-0163-02

1 國(guó)外中高職銜接的現(xiàn)狀

1.1 美國(guó)中高職銜接發(fā)展的現(xiàn)狀

美國(guó)的中職教育和高職教育的課程安排具有系統(tǒng)性，為其中高職課程銜接提供基礎(chǔ)。美國(guó)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和市場(chǎng)需要，且具有職業(yè)技術(shù)技能，能夠繼續(xù)升學(xué)的人才，并且注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)；而且在美國(guó)中職教育和高職教育銜接的教學(xué)大綱是由美國(guó)的教育行政主管部門統(tǒng)一制定的，這就實(shí)現(xiàn)了中高職教育的順利、通暢、無(wú)縫銜接?？梢哉f(shuō)美國(guó)的中高職教育銜接已經(jīng)形成了很先進(jìn)的一整套制度，并且已經(jīng)寫入法律。其培養(yǎng)目標(biāo)連貫、課程設(shè)計(jì)合理、報(bào)考途徑寬松多樣、又有政策法規(guī)作保障。

1.2 澳大利亞中高職銜接現(xiàn)狀

在澳大利亞，職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的能力目標(biāo)為核心，要求培養(yǎng)學(xué)生具備支持行業(yè)發(fā)展的能力。經(jīng)過(guò)多年的改革和發(fā)展，其職業(yè)教育已經(jīng)比較成熟且形成了一套比較完備的體制。中職和高職的專業(yè)設(shè)置都比較全面且保證能夠相互對(duì)接。在澳大利亞，中職教育和高職教育有行業(yè)企業(yè)深度參與，中職院校和高職院校簽訂合同，并按照合同合作。其中高職銜接注重內(nèi)容的銜接，培訓(xùn)課程也銜接緊密，實(shí)現(xiàn)中高職教育通暢銜接。

1.3 英國(guó)中高職銜接現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代中期，英國(guó)對(duì)職業(yè)資格制度進(jìn)行了調(diào)整，使職業(yè)資格證書(shū)也為社會(huì)所認(rèn)可。為中高職銜接創(chuàng)立了中高職單元銜接模式，讓重復(fù)課程的可能性降至最低。這種模式銜接順暢、銜接緊湊有效，課程邏輯清楚，學(xué)生能很快適應(yīng)。

2 我國(guó)中高職銜接存在的主要問(wèn)題

2.1 高職技能培養(yǎng)課程與中職技能培養(yǎng)課程重復(fù)

長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育一直把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能作為教學(xué)的重點(diǎn)；中職教育更把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為重中之重。針對(duì)各種職業(yè)技能，中高職院校在課程的設(shè)置上都大力重視，唯恐教學(xué)覆蓋面不全，但存在重復(fù)現(xiàn)象。

2.2 中高職教育課程銜接存在問(wèn)題

高職教育涵蓋課程是以高中的知識(shí)為基礎(chǔ)；而中職教育的課程設(shè)置，則以初中的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容過(guò)于淺顯簡(jiǎn)單；通觀中職階段的職業(yè)教育，課程的教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)技術(shù)技能為主，所教授課程對(duì)高中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況要求很低，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)及能力要求過(guò)低。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，中高職銜接課程在基礎(chǔ)課程教學(xué)銜接方面存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，致使課程銜接不順暢，其整體呈現(xiàn)出學(xué)生基本能力水平和素養(yǎng)水平參差不齊的狀況。且教學(xué)管理機(jī)制相對(duì)滯后。

2.3 專業(yè)設(shè)置脫節(jié)

銜接專業(yè)的選擇依據(jù)不科學(xué)，中高職教育部分專業(yè)不對(duì)口。據(jù)調(diào)查，高職專業(yè)數(shù)量較中職專業(yè)少，中高職教育銜接缺乏溝通和協(xié)調(diào)，尚未形成一致統(tǒng)一對(duì)口的專業(yè)目錄。中職學(xué)生在高職學(xué)校很難找到對(duì)應(yīng)或相近的專業(yè)，一些中職學(xué)生為了升入高職院校，不得已而轉(zhuǎn)到其他專業(yè)學(xué)習(xí)，有些中職學(xué)生因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口而放棄升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.4 校企合作形式化

在中高職銜接的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，尚未從中高職院校和合作企業(yè)三方面的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置課程，并且還沒(méi)有建立起三方都信任的合作機(jī)制，在課程建設(shè)及管理的銜接過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，校企合作形式化嚴(yán)重。要達(dá)到校企的深度融合，還需要政府、中高職院校和行業(yè)企業(yè)繼續(xù)付出不斷的努力。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

中高職教育要求建立雙師型教師隊(duì)伍，目前，要使理工科高校畢業(yè)的老師成為雙師型教師尚且有一定的難度，在職業(yè)技術(shù)技能的應(yīng)用方面，這些老師的能力有待強(qiáng)化。師資隊(duì)伍正待優(yōu)化，其建設(shè)要有規(guī)劃，這些都是中高職銜接的重要課題。

3 中高職教育銜接出現(xiàn)的問(wèn)題所產(chǎn)生的原因

3.1 生源質(zhì)量差

中高職學(xué)生都是在初中或高中學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，在各個(gè)方面的素質(zhì)都很差，且生源質(zhì)量參差不齊，各方面的素質(zhì)難以統(tǒng)一。學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀存在嚴(yán)重問(wèn)題。好逸惡勞等不良思想傾向比較嚴(yán)重。紀(jì)律松散，精神面貌不佳。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效果差。

3.2 中職教學(xué)知識(shí)范圍狹小

中職教育學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，且課程嚴(yán)重傾向于對(duì)技術(shù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差，結(jié)果造成學(xué)生只重視技術(shù)技能方面課程的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其忽視對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生畢業(yè)后的出路窄。

3.3 中高職教育課程體系銜接缺乏規(guī)劃和指導(dǎo)

課程體系銜接要求中高職院校的相應(yīng)專業(yè)在培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面實(shí)現(xiàn)銜接，通過(guò)課程體系的相互對(duì)接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。這就要求相應(yīng)教育主管部門成立專門主管中高職教育銜接的組織管理部門，研究指導(dǎo)中高職教育銜接。目前，中高職課程體系銜接的具體操作情況并不盡如人意，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等的銜接尚存在嚴(yán)重的問(wèn)題待解決。中高職銜接雙方合作機(jī)制尚不夠健全。

3.4 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未能為中高職銜接精確定位

現(xiàn)行的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確定位中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還存在一定問(wèn)題。缺乏企業(yè)引領(lǐng)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，制定程序趨于簡(jiǎn)單化，國(guó)家職業(yè)分類的合理性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、實(shí)時(shí)性、覆蓋率正待進(jìn)一步提高。

4 中高職教育銜接的出路與對(duì)策

中高職教育銜接是中職教育的出路之一，也是在工業(yè)現(xiàn)代化迅猛發(fā)展帶來(lái)的所必然出現(xiàn)的一種教育教學(xué)模式。對(duì)于中高職銜接，政府也應(yīng)該加大支持力度，給中高職銜接的在讀學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、助學(xué)金等保障措施。

4.1 完善師資隊(duì)伍建設(shè)

要出路，就要加大師資建設(shè)及培訓(xùn)力度，派遣學(xué)校教師到企業(yè)參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，同時(shí)安排企業(yè)兼職教師到學(xué)校授課，要求學(xué)校與企業(yè)之間建立良好的雙贏創(chuàng)新合作機(jī)制。建立健全雙師制。

4.2 實(shí)現(xiàn)校企深度合作

校企合作是職業(yè)教育合作辦學(xué)的必由之路，校企合作為中高職銜接搭建平臺(tái)。利用企業(yè)提供的場(chǎng)地，學(xué)校出資金、出設(shè)備，合作建立實(shí)訓(xùn)基地，由雙師型教師任教，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。

4.3 改革招生考試制度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增加高技能型人才數(shù)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)機(jī)械裝備制造業(yè)的迅猛發(fā)展。改革招生考試制度，拓展中高職學(xué)生學(xué)歷直升渠道，實(shí)現(xiàn)從中職直升高職，對(duì)中高職銜接形成制度保障。建立提前招生錄取機(jī)制，擇優(yōu)錄取有意向于職業(yè)教育的學(xué)生。

4.4 完善課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接

課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接是中高職教育銜接的基點(diǎn)。中高職銜接應(yīng)該依據(jù)“整體化設(shè)計(jì)”的原則進(jìn)行課程體系設(shè)置，堅(jiān)持重視就業(yè)導(dǎo)向，同時(shí)也大力注重升學(xué)導(dǎo)向，從而體現(xiàn)出中高職教育銜接的“專業(yè)性、發(fā)展性和層次性”，避免課程脫節(jié)、課程重復(fù)等現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)課程的建設(shè)，在注重技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5 走出具有中國(guó)特色的中高職教育銜接之路。

5.1 “3+2”模式

由中職學(xué)校和高職院校聯(lián)合辦學(xué)，簽訂合作協(xié)議。利用其專業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)相近的優(yōu)勢(shì)，采取分段教學(xué)模式。前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年在高職院校學(xué)習(xí)，分為中職和高職兩個(gè)階段來(lái)完成所有課程教學(xué)任務(wù)。合作辦學(xué)的中高職學(xué)校共同參與，經(jīng)過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等的整合、重組，制定出適合“3+2”模式的教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生畢業(yè)后，由中高職院校分別頒發(fā)相應(yīng)的中職和高職畢業(yè)證書(shū)。

5.2 五年一貫制模式

高職院校參加中考招生，直接招收參考且有到職業(yè)院校學(xué)習(xí)意向的初中畢業(yè)生，要求以高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，連續(xù)學(xué)習(xí)五年，前三年按中職模式管理，后兩年按照高職模式管理，學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考試成績(jī)合格后，頒發(fā)高職?？飘厴I(yè)證書(shū)。

6 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)政府、中高職院校和行業(yè)企業(yè)的不懈努力，中高職教育銜接必將在具有中國(guó)特色的道路上大步前進(jìn)，找到適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的新機(jī)制新模式。

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