大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)SWOT分析

摘 要：微時(shí)代里的微課程教學(xué)熱潮和信息時(shí)代新興的翻轉(zhuǎn)課堂已成為引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。文章采用SWOT方法，重點(diǎn)分析大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)改革在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)及威脅，探索符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 微課教學(xué) SWOT分析

一、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐SWOT分析

為更好的適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)理念，筆者通過(guò)SWOT分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行思考，探索行之有效的策略。

（一）優(yōu)勢(shì)——Strengths

1.課程設(shè)計(jì)。微課教學(xué)是將課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)方式，是認(rèn)知主義、行為主義和構(gòu)建主義相融合的學(xué)習(xí)模式，微課在短時(shí)間內(nèi)圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，開(kāi)展短時(shí)間的專題教學(xué)，目標(biāo)明確，主題突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，選擇最佳媒體形式，構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)情景，搭建良好的反饋溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，有突出教師主導(dǎo)類課程，亦有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主導(dǎo)類課程，能在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。

2.媒體形式靈活。微課的核心呈現(xiàn)方式是視頻，一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體。首先視頻文件小，易于傳播，可以靈活方便的下載保存到學(xué)生常用的多媒體設(shè)備，如電腦、Ipad、手機(jī)、U盤(pán)、MP4等，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。其次制作技術(shù)多樣，可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和情景，交互式采用Flash動(dòng)畫(huà)、PPT、音頻等輸出方式講解核心內(nèi)容。此外，微課視頻擴(kuò)充性強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善甚至重新設(shè)計(jì)錄制。

3.微課教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是片面的以學(xué)習(xí)結(jié)果為衡量，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）劣勢(shì)——Weakness

1.所謂“成也蕭何，敗也蕭何”，“微”作為微課的核心特色，同時(shí)也是其劣勢(shì)之一。由于時(shí)間和表達(dá)形式的局限性，微課應(yīng)以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為主要目的，課程內(nèi)容往往取其精華，卻難以像傳統(tǒng)課堂那樣拓展延伸。

2.認(rèn)識(shí)誤區(qū)。部分教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。微課的核心理念是將信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，要求授課教師思路清晰，內(nèi)容主題鮮明。然而許多微課作品重點(diǎn)并沒(méi)有放在內(nèi)容設(shè)計(jì)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上，反之把重心放在教學(xué)過(guò)程的展示、教學(xué)成果的展示或微課程設(shè)計(jì)的技術(shù)展示，對(duì)學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握幫助甚少。

3.現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式制約。目前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多為課堂講授+自主學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)的填鴨式講授法，教學(xué)中心已由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，然而其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的；首先，大部分教師在課堂上結(jié)合多媒體課件授課時(shí)照本宣科，播放課件就像播放電影，通篇重點(diǎn)不突出，同時(shí)學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受，并不能很好的將課件知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收；其次，課后自主學(xué)習(xí)途徑不夠廣泛，內(nèi)容不夠豐富，教師的監(jiān)管收效甚微，在線指導(dǎo)時(shí)間有限，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.技術(shù)力量薄弱。語(yǔ)言學(xué)與信息技術(shù)，看似難有交集的學(xué)科，因微課的到來(lái)而緊密結(jié)合在一起。這也凸顯大學(xué)英語(yǔ)教師在現(xiàn)代教育技術(shù)熱潮下的冷觀態(tài)度。由于技術(shù)薄弱，大學(xué)英語(yǔ)微課程普遍存在一些問(wèn)題，如視頻清晰度不高、畫(huà)面呈現(xiàn)與語(yǔ)音不同步、鏡頭單一不會(huì)切換、片頭片尾與核心內(nèi)容銜接生硬等，甚至有些視頻是課堂錄像的簡(jiǎn)單剪切切片。諸如此類問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)類微課的明顯弱點(diǎn)。

（三）機(jī)會(huì)——Opportunities

基于“主導(dǎo)——主體”的理念，微課教學(xué)有效整合課程和現(xiàn)代教育技術(shù)，教師教材分析和學(xué)情分析，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成直觀的微星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以便捷的通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，如圖1。顯而易見(jiàn)，微課教學(xué)的到來(lái)為大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)無(wú)限機(jī)遇。

1.提升教學(xué)基本功。微課的實(shí)質(zhì)仍是“課”，課程質(zhì)量的優(yōu)劣決定微課質(zhì)量?jī)?yōu)劣，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮教學(xué)要素的影響，綜合協(xié)調(diào)以形成短、精、準(zhǔn)的微課程。圖1中前3/4的流程離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。要做好微課，先要明確目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，策劃符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)。做好一節(jié)好課的前期準(zhǔn)備，才能達(dá)成好微課的目標(biāo)。

2.提升教師專業(yè)發(fā)展。成功的微課離不開(kāi)教育技術(shù)的支持。人們常說(shuō)“術(shù)業(yè)有專攻”，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教師精于文法，擅長(zhǎng)語(yǔ)言交流，熟知教學(xué)方法，面對(duì)信息技術(shù)風(fēng)暴來(lái)襲卻顯得措手不及。即便如此，信息技術(shù)也為技術(shù)力量較薄弱的大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)福音。目前設(shè)計(jì)和制作微課程的工具種類多，操作簡(jiǎn)單，如常用的PPT、智能手機(jī)、錄屏軟件等，讓制作教學(xué)視頻不再是專業(yè)人士的專利，大大提升了大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能。

（四）威脅——Threats

基于圖1設(shè)計(jì)制作流程圖，筆者設(shè)計(jì)了微課教學(xué)和自主學(xué)習(xí)概念圖（圖2）。如圖可見(jiàn)，微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用存在威脅因素。

圖2：微課教學(xué)和自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)概念圖

1.學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)階段。微課教學(xué)模式下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生巨大變化，他們不再是被動(dòng)接受者，他們可以靈活控制學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率表現(xiàn)出“三低”：控制力低，資源利用率低，學(xué)習(xí)效能低。坐到電腦前忍不住打開(kāi)各種聊天工具、購(gòu)物網(wǎng)站或游戲軟件，還有的學(xué)生一邊看著電影，一邊播放學(xué)習(xí)內(nèi)容，只為完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，全然忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的初衷，偏離了學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略缺失，忽視自我監(jiān)控和自我指導(dǎo)，懶于動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習(xí)效能自然降低。

2.翻轉(zhuǎn)課堂階段。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)十分注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步，把“信息傳遞”放在課堂講授這個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，但忽略了第二步，把“知識(shí)內(nèi)化”放在缺少幫助的課外環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)臨，正是將Eric Mazur教授認(rèn)為最需要教師和同伴協(xié)助的“內(nèi)化吸收”過(guò)程翻轉(zhuǎn)入課堂時(shí)間。在這個(gè)大環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師如何有效利用實(shí)時(shí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面E-learning教學(xué)，如何有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，如何充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的“最近發(fā)展區(qū)”，如何高效使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)展多方面多層次討論，都是大學(xué)英語(yǔ)教師踐行微課教學(xué)面臨的諸多威脅和挑戰(zhàn)。

結(jié)語(yǔ)

微課適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，也為教師的研究和專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。微課是一種學(xué)習(xí)資源，踐行過(guò)程中既要符合教學(xué)規(guī)律，也要遵循多媒體設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)教師作為微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用主體，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有敏銳的洞察力，加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)，更應(yīng)有冷靜處理的智慧，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，提升質(zhì)教學(xué)量。

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作者簡(jiǎn)介

陳柳彬（1984—-），女，壯族，籍貫：廣西河池，南寧學(xué)院公共教學(xué)部大學(xué)英語(yǔ)教研室主任，講師。