初中語文主題閱讀的實踐與探究

李瑩

摘 要：閱讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的語言表達能力及思維能力有著重要的作用，能有效的完善學生的人格，陶冶學生的情操，促進學生健康發(fā)展，就如培根曾說過：“讀書能給你樂趣、文雅和能力?！彪S著教育改革的進一步開展，初中語文閱讀教學越來越被人們所重視。如何在有限的條件下，提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量成為教師們的首要任務。本文就初中語文主題閱讀的實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 主題閱讀 實踐

語文是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學科，而閱讀則是其中重要的環(huán)節(jié)，對學生的學習和發(fā)展有著重要的影響。但在初中語文教學中，閱讀教學卻是令教師和學生感到頭疼的問題，由于各種內(nèi)在或外在因素的影響，閱讀教學質(zhì)量差，學生閱讀能力低，從而嚴重影響了學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，初中語文教師要深入的學習新課改的教學理念，學習科學、合理的教學方法，靈活的運用豐富的教學手段，進而激發(fā)學生對閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學中存在的困惑

（一）閱讀教學方式和理念過于陳舊，缺少創(chuàng)新性

大多數(shù)初中語文教師都受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，采用灌輸式的閱讀教學方式，課堂教學過程中首先為學生布置閱讀教學任務，然后進行課文的閱讀學習，最后由教師進行知識的講解以及閱讀技巧的傳授，千篇一律的閱讀教學模式使得課堂閱讀教學的氛圍枯燥乏味，教學管理方式過于剛性，教師處于絕對的指導地位，限制了學生自主學習積極性的發(fā)揮。

（二）閱讀教學過于依賴課本教材，缺少課外延伸

教師在閱讀教學過程中大多依賴于語文課本教材，主要的閱讀素材和教學知識都集中到了課內(nèi)的教學素材上，缺少語文知識的拓展和延伸以及課外閱讀與課內(nèi)教學之間的聯(lián)系，而僅僅依靠語文教材進行閱讀教學，無法滿足學生日益增長的知識文化需求，不利于學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）學生缺少自主閱讀的學習興趣，閱讀效率較低

初中階段正是學生叛逆心理強烈的時期，對學習有著天然的抵觸和逆反心理，在面對枯燥的語文閱讀素材的時，更是無法保持高度集中的注意力，加之初中語文閱讀教學的結(jié)構(gòu)不合理，學生缺少自主閱讀和學習的時間與空間，無法深層次的體會到閱讀素材中的情感精神。學生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀學習興趣和習慣，導致初中語文閱讀的效率十分低下。

二、主題閱讀概述

所謂的主題閱讀，就是有主題的閱讀，與常規(guī)的閱讀是不同的，主題閱讀強調(diào)閱讀文本時圍繞同一個主題進行的。主題閱讀的過程，文章并不是單獨的一篇，是多個同一主題的篇章組成的文本體系，主題閱讀有利于促進閱讀的系統(tǒng)化、豐富化，避免閱讀教學出現(xiàn)盲目性。主題閱讀教學具有重要的優(yōu)勢，主題閱讀可以針對不同的群體設(shè)定不同的額閱讀內(nèi)容，初中生學習內(nèi)容更加豐富，認知與思維進一步完善，閱讀教學不再像小學階段那樣直觀、形象，更多的是要注重培養(yǎng)學生的邏輯、辨證、想象等方向的思維與能力。在初中語文教學中進行主題閱讀教學，就是要針對學生的身心特點，結(jié)合教材中的文本內(nèi)容，師生共同參與，以單元為單位開展閱讀教學，深化主題，拓展教學，進行有效的教學活動。

三、初中語文閱讀教學模式的構(gòu)建

（一）設(shè)定主題閱讀教學目標

首先，遵循初中學生的身心發(fā)展規(guī)律。在設(shè)計教學目標的時候，要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，為學生設(shè)定科學合理的教學目標，初中學生的認知能力、觀察能力、思維能力有了一定的發(fā)展，但是感性思維依然占據(jù)主導地位，邏輯思維、理想思維尚在發(fā)展中，在主題閱讀中，盡量注重發(fā)展學生的理性思維，提升學生對閱讀內(nèi)容的鑒賞能力。第二，教師要結(jié)合教材內(nèi)容選擇文本。教材是在許多專家與一線教師的建議下共同完成的，語文主題閱讀教學深入挖掘教材內(nèi)容，立足教材，又要超越教材，將教材蘊含的語文思維與語文思想傳遞給學生。最后，教師要有大語文教學觀念，設(shè)置大單元的教學目標。語文主題閱讀不是對一句話、一個字、一篇文章的精細挖掘，并不是從單一獨立的文本設(shè)置教學目標，而是要從整體出發(fā)結(jié)合實際生活，將課內(nèi)外知識結(jié)合在一起，制定系統(tǒng)整體的學習目標，逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）深度備課，確立主題

首先，在不查資料、不搜集資料的情況下，運用自己的知識積累與學習經(jīng)驗去理解文章的意思，將自己的想法進行批注，明確自己在文章中讀到了深刻，要將什么思想傳遞給學生，這個階段需要教師用心、耐心、靜心與感悟，與文本進行對話；第二，了解文章作者。許多篇章都是節(jié)選自經(jīng)典名著，教師應該主動去閱讀原著，深入思考，并且鼓勵學生閱讀原文，讓學生用鑒賞的眼光的去鑒賞課文，對人物的形象的理解更加全面。第三，搜集相關(guān)評論。教師在備課的時候，應該多多了解一些關(guān)于文章的評論，選擇不同人的不同意見，從多個角度靈活的思考問題，對文章中人物、事物理解更加全面。

（三）由內(nèi)而外結(jié)合，有效延伸拓展

新課改背景下，初中語文課程資源主要有兩大核心組成部分，其一是課堂文本資源；其二是課外文本資源。課堂文本資源是受到諸多限制的。要提高學生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠課堂文本資源顯然不能滿足要求，基于此，擴充課外閱讀量成為必然選擇，我們要結(jié)合初中生的興趣愛好、語文能力等為學生選擇一些學生喜歡的作品，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，變“要我讀”為“我要讀”，唯有此，初中語文課堂才能得到延伸，使那些對語文學習有興趣的同學，能夠走出課堂，進入一個更加廣闊的文學世界。作為教師在教學過程中，要充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文教育資源，通過多種有效措施形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局，實現(xiàn)由內(nèi)而外的延伸拓展。

結(jié)語

總之，語文主題閱讀是新課程改革下一種全新的教學模式，在初中階段開展主題閱讀，可以滿足學生的學習需要，提升閱讀教學質(zhì)量，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，創(chuàng)新教學模式，從根本上提高學生的閱讀能力。

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