淺談農(nóng)村教學(xué)點班級教學(xué)效率提升

霍同長

摘 要：城鎮(zhèn)化的發(fā)展，一些農(nóng)村小學(xué)變成了教學(xué)點。農(nóng)村教學(xué)點還將在相當(dāng)長的一段時間存在著，這也是一個必然。因此，加強(qiáng)對超小班教學(xué)效率推升認(rèn)識；完善教學(xué)設(shè)施，營造教學(xué)氛圍；因材施教而又個別輔導(dǎo)；讓更多農(nóng)村孩子受益，對于義務(wù)教育均衡發(fā)展意義非同凡響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率 教學(xué)氛圍 因材施教 個別輔導(dǎo)

城鎮(zhèn)化的發(fā)展，一些農(nóng)村小學(xué)變成了教學(xué)點。農(nóng)村教學(xué)點還將在相當(dāng)長的一段時間存在著，這也是一個必然。因此，加強(qiáng)農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)效率，讓更多農(nóng)村孩子受益，對于義務(wù)教育均衡發(fā)展意義非同凡響。

一個現(xiàn)實是，農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生數(shù)本來就不多，班級人數(shù)相對變少。一些農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)很多不到10人的超小班級。這樣的超小班級有著自身的特點，其與傳統(tǒng)的小班教學(xué)雖然有著相似之處，但也存在著很多差別。因此，在農(nóng)村采取有效的超小班級教學(xué)提升策略非常必要。

一、加強(qiáng)對超小班級教學(xué)效率提升認(rèn)識

由于我國城市化步伐的加快，大批的農(nóng)民開始向城鎮(zhèn)流動，很多學(xué)生隨著父母一起到城市讀書。這是事實，也是歷史發(fā)展的必然。作為教育工作者要加強(qiáng)對農(nóng)村發(fā)展前景的再認(rèn)識。農(nóng)村教學(xué)點的存在，是個過渡，更是歷史發(fā)展的必然途徑。農(nóng)村教學(xué)點的存在，不是可有可無；它應(yīng)是義務(wù)教育均衡發(fā)展的一部分。能夠堅守在農(nóng)村教學(xué)點工作，意義重大而深遠(yuǎn)。所以，農(nóng)村教學(xué)點老師們一定要打消原先固有的落后的教育教學(xué)觀念。比如一些老教師認(rèn)為：學(xué)校以往學(xué)校生源多，人氣旺，各項工作開展得紅紅火火；如今偌大的校園，生源稀少，門可羅雀，教學(xué)氛圍很是冷淡……這種消極情緒存在看似正常，卻是對工作極為不利。老教師有了這樣的工作懈怠情緒，一是泯滅了自己固有的工作熱情，二是能夠給學(xué)校年輕老師帶來消極影響。這些年輕老師會錯誤地認(rèn)為：自己的一開始的工作環(huán)境就不夠理想，如今教室里沒有學(xué)生，沒有人氣，工作起來就是提不起精神來。諸如此類的想法和認(rèn)識，都需要加以矯正。小班化教學(xué)是未來教育教學(xué)發(fā)展趨勢，農(nóng)村教學(xué)點超小班化是固有的客觀存在，作為一線教育工作者，要尊重教育客觀事實，要敢于面對教育客觀現(xiàn)狀，努力尋求小班教育教學(xué)效率提升突破口，為義務(wù)教育均衡發(fā)展盡自己的一份力。

二、完善教學(xué)設(shè)施，營造教學(xué)氛圍

由于學(xué)生人數(shù)的減少，原本幾十人的班級一下子只剩下幾個人，班級必然顯得空曠冷清，可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。因此，我們不能大意對超小班級環(huán)境的布置。同樣如此，我們還要同以往一樣，對班級布置投入更多的時間和熱情，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，發(fā)揮班級學(xué)生和教師的想象力，江班級布置具有自己的超小班級的特色，讓“這一班”與“那一班”各不相同，讓各個班級呈現(xiàn)出溫馨的感覺，讓學(xué)生找到“家”的感覺，讓學(xué)生找到自己“書房”的感覺，讓學(xué)生感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

為此，我們要對“大教室”多余空間加以精心設(shè)計，充分利用。比如教室的角落可以設(shè)置一個圖書角，讓學(xué)生貢獻(xiàn)出自己喜愛的圖書，讓學(xué)生之間實現(xiàn)資源共享。班級的墻面上可以布置學(xué)生寫一些勵志的名言警句貼在墻上。班級可以多留出幾個學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生寫一些心靈感悟或者理想心愿貼在教室的窗上，讓教室的每一面墻、每一扇窗子、每一個角落都會說話，都具有生命力。一些較大的教室，甚至可以放上小學(xué)生自己喜愛的體育用品，便于學(xué)生課下鍛煉身體，使教室功能多樣化。

超小班孩子的座位大可有著自己的特色，它與大班的座位安排要有所不同。可以根據(jù)科目、根據(jù)教學(xué)需要，可以擺放成圍坐型、品字形、馬鞍形等。這樣有利于孩子合作探究學(xué)習(xí)，對于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神也非常有利。

此外，要把超小班搞得“有聲有色”，就要恰當(dāng)?shù)乩冒嗉壎嗝襟w或者“班班通”。這些直觀性的教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以營造課堂氛圍。當(dāng)然，學(xué)校要加大此方面的硬件投入和更新，切不可認(rèn)為學(xué)生少而應(yīng)付了事。

三、因材施教而又個別輔導(dǎo)

大家知道，小班化人數(shù)少，師生互動頻率高，更加有利于學(xué)生之間自作合作，有利于師生之間、學(xué)生之間的互動交流，有利于學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，也更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在合作教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M。當(dāng)然，由于班級學(xué)生數(shù)少，分組可以分為兩組即可。分組時，可以根據(jù)學(xué)生成績好壞、興趣愛好的不同、性格和個性的差異以及性別等的不同，進(jìn)行異質(zhì)分組。

超小班人數(shù)少，更加有利于老師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。教師可以通過講故事、聽錄音、看錄像、做游戲等形式，讓學(xué)生自由快樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。為此，教師在此示范指導(dǎo)性更加突出。教師往往成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。

超小班方便老師科學(xué)合理地組織教學(xué)。這種類似于“一對一”的教學(xué)，使學(xué)生更容易切入到教學(xué)情境中來。因此，教師應(yīng)選擇一些有價值的問題讓學(xué)生討論交流，并適時點撥，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，進(jìn)而解決問題，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和參與意識。

由于每個人“不一樣”“不相同”，這樣的差異，更需要一個“不同的教育”。在超小班的教學(xué)中可以充分利用人數(shù)少的優(yōu)勢，因材施教，進(jìn)行真正的個性化輔導(dǎo)，從而取得較好的教學(xué)效果。教師可以依據(jù)課標(biāo)的要求，從班級學(xué)期出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)科，確定不同層次的檢測，使基礎(chǔ)有差別的學(xué)生，個個有興趣，人人在努力，使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。當(dāng)然，超小班人數(shù)少，教師對學(xué)生個別指導(dǎo)成為可能，學(xué)生的作業(yè)更加精細(xì)化修改，也可采用面改方式。

在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師要科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)閃光點及時給予榜樣，及時發(fā)現(xiàn)問題及時針對性的幫助。

結(jié)語

加強(qiáng)對超小班教學(xué)效率推升認(rèn)識；完善教學(xué)設(shè)施，營造教學(xué)氛圍；因材施教而又個別輔導(dǎo)；讓更多農(nóng)村孩子受益，有益于推升教學(xué)點教學(xué)效率；對于義務(wù)教育均衡發(fā)展意義非同凡響。

參考文獻(xiàn)

[1]趙華.淺談農(nóng)村小學(xué)小額班級教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2013（04）：116.

[2]唐偉鳳.農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級教學(xué)問題及對策研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.