淺談家庭因素對校園暴力的影響

李春梅　張瑞爽

摘 要 近年來，校園暴力事件屢見媒體，從三五成群的小團(tuán)體刻意孤立，到人言可畏的言語暴力，再到徒手或持兇的身體傷害事件，這些已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著校園暴力事件的頻發(fā)，究其產(chǎn)生的根本原因也成為我們必須審慎思考的一個(gè)問題。校園暴力事件的產(chǎn)生涉及政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人等多方面因素。這里，本文試從家庭環(huán)境這一層面進(jìn)行嘗試分析。

關(guān)鍵詞 校園暴力 家庭 教育 影響

作者簡介：李春梅，天津市紅橋區(qū)人民檢察院法律政策研究室副主任；張瑞爽，天津市紅橋區(qū)人民檢察院法律政策研究室書記員。

中圖分類號：D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.11.074

一、社會(huì)大背景下家庭模式變遷的影響

曾經(jīng)，一棟筒子樓內(nèi)住著幾十戶人家，公用衛(wèi)生間、廚房，鄰里之間你借一勺醬油，我舀一勺鹽是最平凡的常態(tài)，家長們更不會(huì)擔(dān)心自己的孩子放學(xué)后沒地方去，往鄰居家看一眼準(zhǔn)能找到，這樣的生活雖然條件簡陋，但也增添了許多和諧與陪伴。后來，隨著我國改革開放的不斷深化，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的逐漸推進(jìn)，人民的物質(zhì)水平得到了很大的提升，各家各戶搬進(jìn)了有獨(dú)立生活區(qū)域的單元樓內(nèi)。大家欣喜于生活質(zhì)量變好的同時(shí)，一道道防盜門也為筒子樓時(shí)期劃上了一個(gè)句號，為鄰里之間的溝通設(shè)下了一道屏障。

隨著第一代獨(dú)生子女逐漸進(jìn)入婚育年齡，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)開始普遍起來，這使得一個(gè)孩子處于六個(gè)成年人濃濃關(guān)愛的包圍中，這六份關(guān)愛的交匯織成了一張厚重而封閉的網(wǎng)，試圖呵護(hù)起孩子從童年到成年的一切，為孩子阻擋住任何可能遭受的挫折和坎坷。但正是這張愛之網(wǎng)人為的隔離了孩子與社會(huì)的有機(jī)交融，使得孩子的活動(dòng)絕大多數(shù)情況下被局限在這種要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨的“虛擬世界”里。在這個(gè)“虛擬世界”中，孩子是可以左右家庭一切的最高權(quán)利者，孩子的要求無論是對還是錯(cuò)，多數(shù)情況下總會(huì)得到滿足。于是，一切的付出變成了理所當(dāng)然，孩子的潛意識里喪失了感恩與回報(bào)，只有唯我獨(dú)尊的莠草沒有約束的蔓延。而步入社會(huì)后，這種錯(cuò)覺讓孩子在集體生活中無所適從，無法正確處理輕視與嘲弄，更不能接受肉體與精神上的打擊，一旦遭遇挫折，他們往往無法正確應(yīng)對，容易走向極端。躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的受害者；惱羞成怒、憤然出擊便成為了欺凌者；其他弱小者為了不被欺凌，或主動(dòng)或被迫地巴結(jié)討好欺凌者，與他們?yōu)槲槌蔀閰f(xié)助者或附和者。

二、“隔輩親”的傳統(tǒng)教育思想的影響

如今的“4+2+1”家庭，年輕父母平時(shí)忙于工作，孩子便交給四位老人輪流照看，而50、60這兩個(gè)時(shí)代的人便成了當(dāng)下的主力軍，這兩個(gè)時(shí)代的人經(jīng)歷過“三年困難時(shí)期”、“上山下鄉(xiāng)”、“十年文革”，他們身上有明顯的保守感和滄桑感。也正因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過苦難與饑餓，便不想后代再吃同樣的苦，付出與犧牲是他們表達(dá)愛意的最深沉的方式。

隔輩親的這種情愫更多的是在他們初為父母的時(shí)候不懂得如何去做，忙于家庭生計(jì)沒有時(shí)間沒有條件也缺乏足夠的耐心，對于自己的子女無法陪伴，造成了對自己子女內(nèi)心存有愧疚，轉(zhuǎn)而將這種愧疚感放在子女的下一代的一種補(bǔ)償心理。所以，所謂的隔輩親是對子孫的疼愛更甚于對自己的子女，在生活中表現(xiàn)出更多的為溺愛。而隨著人年齡變大，對很多事情的看法也與年輕時(shí)有了很大的變化，看事情更平淡，對待事情更包容，他們更愿意從漫長的一生來看一個(gè)人的發(fā)展而不是某一時(shí)段、某一件事情。所以，老人們對于隔輩人犯的一些錯(cuò)誤大多是包容、接納和允許；而孩子的父母則更注重從小的習(xí)慣養(yǎng)成，更多的是批評教育與糾正。在缺失了正確引導(dǎo)的“保護(hù)傘”下，孩子的待人方式也逐漸形成了自己的準(zhǔn)則，在老人面前似乎沒有了規(guī)矩，因?yàn)樗览先藢λ膶捜?，在老人面前就?huì)撒嬌，容易觸碰底線；而當(dāng)孩子回到父母身邊時(shí)，他知道父母要求規(guī)矩，有原則有底線，就會(huì)乖乖遵守。如此，孩子在社會(huì)中便容易形成欺軟怕硬的人格，在學(xué)校中往往容易形成欺凌者或附和者的角色。

而在教育這方面，50、60這兩個(gè)時(shí)代的人對于高等教育的接受相對滯后，受傳統(tǒng)與封建教育的思想束縛較深，對新鮮的事物往往不能接受，適應(yīng)能力較慢，教育與養(yǎng)育的觀念相對落后。他們更加關(guān)心的是孩子的衣食住行，關(guān)注孩子要吃飽、穿暖、玩好，避免磕碰受傷，保護(hù)孩子不受他人的欺負(fù)。我們在身邊的公共場所不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)孩子們一起玩耍的時(shí)候難免有性格更加外向的小朋友在肢體動(dòng)作中幅度較大，一旦他們與自己的孩子有身體上的接觸時(shí)，老人總會(huì)在第一時(shí)間將他們分開，避免再次接觸，這無形中使孩子錯(cuò)失了友好交往與溝通解決的良好機(jī)會(huì)。而大多數(shù)老人上了年紀(jì)后更喜歡安靜，不愛外出也不愛運(yùn)動(dòng)，孩子長期與老人相處，囿于老年人的空間內(nèi)，接觸新鮮事物少，導(dǎo)致孩子視野狹小，缺少活力，面對陌生人膽怯，更不會(huì)處理事物，當(dāng)他們步入社會(huì)后便容易缺少自信、膽子較小、不善溝通，往往容易被人欺負(fù)成為受害者。

三、 “獨(dú)生父母”的角色轉(zhuǎn)變影響

當(dāng)?shù)谝淮摹蔼?dú)生子女”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)生父母”，他們接受了更高等的教育，思想更加開放也更愿意接受和嘗試新鮮的事物，渴望改變老一輩的教養(yǎng)方式的同時(shí)卻又無法擺脫骨子里沿襲而來的傳統(tǒng)模式的影子，兩種思想的交匯讓新的教養(yǎng)模式還不成熟，問題也隨之而來。

（一） 教育功能不足

有些父母平時(shí)忙于工作而疏于對孩子的教育，他們對孩子提出要求的同時(shí)也會(huì)等價(jià)給予經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)上的滿足，他們對自己孩子的了解往往僅停留在平時(shí)的表面生活中。當(dāng)孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤時(shí)，他們經(jīng)常以工作繁忙為由不能到校配合處理，使得問題進(jìn)一步惡化，而即使到校也是回避和忽視孩子的問題，同時(shí)指責(zé)學(xué)校和老師的失職，這些做法無疑產(chǎn)生了催化作用，加劇了暴力行為的產(chǎn)生。還有些父母教育重心嚴(yán)重偏失，只關(guān)心成績且期望值過高，當(dāng)孩子無法達(dá)到家長的期望時(shí)，內(nèi)心容易產(chǎn)生不安、焦慮、壓力過大等情緒，而長期在這種心態(tài)的支配下，人格也逐漸變得扭曲，一旦出現(xiàn)情緒不滿的導(dǎo)火索，他們便容易采取一些極端的行為來進(jìn)行發(fā)泄式的反擊。

（二）管教方式不當(dāng)

傳統(tǒng)的家庭教育模式依舊普遍存在，父母們習(xí)慣以“過來人”的姿態(tài)，將他們的經(jīng)驗(yàn)“言傳身教”，卻忽略了親子間的有效溝通。有部分父母依然奉行“棍棒底下出孝子”的教育模式，由于未成年人身心均不成熟，他們的判斷力和控制力薄弱，結(jié)果往往在不知覺得而入不然中模仿了父母的行為。在孩子的眼中，父母時(shí)刻宣揚(yáng)著家長這個(gè)身份的絕對權(quán)利，在這樣的環(huán)境下，若再?zèng)]有科學(xué)的疏導(dǎo)，有效的排解，孩子的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則都會(huì)在潛移默化中被定型，人格逐漸變得冷漠、自我、暴躁、易怒。一旦在社會(huì)中自身的利益受到外界侵犯或者遇到不公正的待遇時(shí)，就會(huì)立刻進(jìn)行反擊，甚至在處理人際關(guān)系時(shí)不受控制地加倍釋放潛藏的暴力因子以排泄心中的不滿。

（三）家庭結(jié)構(gòu)的缺陷

伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，婚姻觀念也發(fā)生了巨大的改變，隨著離婚率逐年上升，單親家庭也越來越多。由于父母的角色缺位，導(dǎo)致家庭氣氛不再和諧，子女在不安中逐漸感受不到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，在這種失衡的家庭氛圍中，孩子的人格易變得孤僻、冷漠、情緒不穩(wěn)定；另一方面，家庭關(guān)系緊張，父母感情危機(jī)等也易導(dǎo)致孩子變得多疑、敏感、易走極端，在社會(huì)中容易產(chǎn)生不安、焦慮與自卑的心理。當(dāng)這種心理被無限放大且無處消化后，容易采取極端的行為從社會(huì)的其他方面獲得暫時(shí)的內(nèi)心平衡和較高的關(guān)注度。

家庭是孩子接觸到的“第一社會(huì)”，父母是孩子的第一任老師，家庭教育有著學(xué)校教育和社會(huì)教育不可替代的重要作用。時(shí)代的變遷帶來了家庭模式、教育結(jié)構(gòu)以及父母思想的重大改變，這些都對未成年人的性格養(yǎng)成和心理塑造起著決定性的作用，而解決由變革所衍生的問題不并是一蹴而就的，同時(shí)還需要政府、學(xué)校、社會(huì)、媒體等多方面的力量協(xié)同合作、齊抓共管，從源頭遏制未成年人犯罪，減少校園暴力事件的發(fā)生。