基于職業(yè)能力本位的軟件測(cè)試課程教學(xué)改革

張碩 李凌

摘要：通過(guò)分析軟件測(cè)試課程的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，確定以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)思路，提出多角度、多形式的混合教學(xué)模式來(lái)提高軟件測(cè)試課程的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的能力，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了該方式的可行性，并為其他相關(guān)課程提供了借鑒思路。

關(guān)鍵詞：軟件測(cè)試；職業(yè)能力；混合教學(xué)模式；課程改革

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）33-0149-01

隨著軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展，軟件的質(zhì)量成為人們?nèi)找骊P(guān)注的熱點(diǎn)，軟件市場(chǎng)也亟需大量軟件測(cè)試人才[1]。隨著傳統(tǒng)型企業(yè)結(jié)合大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)現(xiàn)有的商業(yè)模式進(jìn)行升級(jí)，軟件產(chǎn)品也更加多樣化[2]，這對(duì)軟件測(cè)試人員也發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，目前現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法滿足行業(yè)需求，教學(xué)改革迫在眉睫。隨著軟件行業(yè)對(duì)軟件質(zhì)量的重視程度越來(lái)越高，軟件測(cè)試作為軟件質(zhì)量的度量，也越來(lái)越受到重視，這些，都使得軟件測(cè)試行業(yè)蓬勃發(fā)展。

1 軟件測(cè)試課程存在的問(wèn)題

1.1 授課形式單一，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥

傳統(tǒng)的軟件測(cè)試授課過(guò)程，采用的是課堂講授理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課和課后作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作。這種教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，在課堂上的參與性和互動(dòng)效果均不佳。而進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，由于不能及時(shí)和老師交流，也無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，缺乏前瞻性

軟件測(cè)試課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，而目前軟件測(cè)試教材多為理論講解為主，內(nèi)容主要是軟件測(cè)試核心知識(shí)點(diǎn)，缺少行業(yè)前沿發(fā)展內(nèi)容。根據(jù)軟件測(cè)試調(diào)研報(bào)告，當(dāng)前軟件測(cè)試市場(chǎng)人才需求量最大的是 Web 軟件測(cè)試人才，而成長(zhǎng)性最好的是手機(jī)軟件測(cè)試人才[3]。

1.3 考核形式單一，不能真實(shí)的反映學(xué)生水平

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為單一的閉卷考試方式，但是對(duì)于軟件測(cè)試課程來(lái)說(shuō)，上課是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在授課過(guò)程中的各環(huán)節(jié)學(xué)生都有所參與，因此，需要打破傳統(tǒng)的考核方式，針對(duì)不同授課環(huán)節(jié)采用不同考核方式。

針對(duì)軟件測(cè)試課程的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，確定將學(xué)生的職業(yè)能力作為軟件測(cè)試課程的培養(yǎng)核心，以提高學(xué)生的軟件測(cè)試職業(yè)能力為目標(biāo)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平。

2 職業(yè)能力培養(yǎng)

軟件測(cè)試課程的職業(yè)能力培養(yǎng)從基礎(chǔ)職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力三個(gè)方面進(jìn)行。在學(xué)完軟件測(cè)試系列課程后，學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)的能力、自己解決項(xiàng)目的能力等基礎(chǔ)職業(yè)能力；具備能夠勝任崗位工作的測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)以及技術(shù)和工具的專業(yè)能力；具備對(duì)復(fù)雜軟件工程問(wèn)題，運(yùn)用工程方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)的能力以及具有隊(duì)合作意識(shí)的綜合能力。

2.1 基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)

對(duì)于基礎(chǔ)職業(yè)能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將企業(yè)實(shí)際需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目拆分與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合，提煉出應(yīng)用型本科軟件測(cè)試核心知識(shí)點(diǎn)；根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將新興測(cè)試案例（例如Web測(cè)試、手機(jī)移動(dòng)測(cè)試等）融入教學(xué)中，適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)迅猛發(fā)展的需求，使學(xué)生具備應(yīng)用型本科人才的基本能力和企業(yè)所需的基本素養(yǎng)。

教學(xué)方式采用將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，多種教學(xué)方法混合的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂授課過(guò)程中，借助藍(lán)墨云班課，采用多環(huán)節(jié)、多方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授邊界值測(cè)試時(shí)，可以先發(fā)起討論，再針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行講解、補(bǔ)充；在學(xué)習(xí)完某一模塊內(nèi)容后，針對(duì)一些課外延伸知識(shí)，可以發(fā)起頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、積極思考，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 專業(yè)能力培養(yǎng)

對(duì)于專業(yè)能力，向傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)選擇在企業(yè)中廣泛使用的測(cè)試工具幫助學(xué)生掌握專業(yè)所需的技術(shù)與工具。

教學(xué)方式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度。任務(wù)分為基礎(chǔ)和進(jìn)階兩個(gè)難度。基礎(chǔ)任務(wù)為學(xué)生必須掌握內(nèi)容，包括基本原理、基本設(shè)計(jì)、基本操作；進(jìn)階難度較為復(fù)雜，學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析，能夠體現(xiàn)綜合運(yùn)用能力。

2.3 綜合能力培養(yǎng)

對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向方式，增加課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。伴隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生逐步掌握每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)做的工作，深入理解軟件測(cè)試過(guò)程，了解軟件質(zhì)量的重要性，使學(xué)生具備對(duì)復(fù)雜軟件工程問(wèn)題運(yùn)用工程方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

3 總結(jié)

通過(guò)這種教學(xué)改革，解決了目前課程內(nèi)容和企業(yè)需求不符的問(wèn)題，對(duì)軟件測(cè)試課程進(jìn)行規(guī)劃，并將多樣化測(cè)試融入基本理論知識(shí)當(dāng)中，幫助學(xué)生站在了行業(yè)發(fā)展的前沿。對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力不足的情況，將企業(yè)項(xiàng)目拆分與知識(shí)點(diǎn)融合，選擇合適的軟件測(cè)試工具，使得學(xué)生可以達(dá)到企業(yè)用人的要求。通過(guò)增加軟件測(cè)試課程設(shè)計(jì)，伴隨軟件測(cè)試課程階段性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解軟件測(cè)試過(guò)程，參與完成每個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合能力。對(duì)于傳統(tǒng)型理論知識(shí)為主線的教材已不滿足教學(xué)要求，通過(guò)建設(shè)特色實(shí)踐教材，建設(shè)課程教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙翀，高鵬.軟件測(cè)試課程工程實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)施[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（ s1）：51-55.

[2] 軟件測(cè)試網(wǎng).2016年第十屆軟件測(cè)試現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[EB].（2017.6.28）.www.51testing.com.

[3] 李寧，徐守坤，石林，等.本科院校軟件測(cè)試人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)與對(duì)策研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（12）：39-42.

【通聯(lián)編輯：王力】