將聽說訓練融入學生生活全過程

陳玉梅

摘要：聽說訓練是高中英語教學的重要一環(huán)，也是高中生提升英語能力的重要舉措。在聽說訓練中，教師要因材施教地采取恰當?shù)慕虒W方法，進行科學訓練。

關(guān)鍵詞：高中，英語，聽說，生活，課堂，互動，因材施教

在高中英語教學的過程中，教師要加強學生綜合能力培養(yǎng)，尤其是英語聽說能力是課堂教學的重點。在訓練英語聽說能力的時候，要將學習生活化，在生活中進行類似交流。

一、督促學生天天進行聽說能力

在人與人交流的過程中，聽覺、視覺以及觸覺是人們接收信息的基礎感覺，而聽覺是人們接收信息最便捷、最立體的方式。人們在日常生活中說話、看電視、聽音樂等等都是通過聽覺接收的信息。在傳統(tǒng)英語教學中，教師從小學開始便注重學生對詞匯以及語法的教學，使得學生的聽力能力發(fā)展緩慢。在高中階段，學生的語言系統(tǒng)已經(jīng)初步成型，讓學生再次接受其它語言便需要長期的培訓。故在高中英語教學中教師要培養(yǎng)學生的聽力能力，便需要長期對學生進行聽力訓練，使學生每天都有兩個小時以上的時間處于英語環(huán)境中。我國學生為什么學習英語的速度緩慢，但是學習語文的速度很快，其根本原因便是學生長期所處的環(huán)境是一個中文環(huán)境，而語言的學習與生活環(huán)境存在著諸多聯(lián)系。教師督促學生每天進行聽力訓練最常用的方法便是任務驅(qū)動法，通過布置一個長期任務，然后讓班干部或者課代表監(jiān)督學生按時完成任務，教師進行定期檢查即可。對于高中生而言，教師不必像管小學生一樣，事無巨細都管著學生，而應該給予學生自由學習空間，只要保證學生每天完成學習任務即可。例如，教師可以布置一個聽力任務，讓每一位學生每天聽BBC的一篇文章，然后在作業(yè)本中總結(jié)其中心思想，然后每一周檢查一次，每一天課前隨機抽取一位學生匯報學習結(jié)果。通過這樣的方式既能給予學生自由學習空間，又能督促學生每天進行聽力訓練。

二、把聽力訓練融入到課堂教學之中

教師在高中英語教學中通過每天布置聽力任務督促學生進行聽力訓練是遠遠不夠的，教師需要盡可能的增加學生接觸英語的時間，讓學生時刻接觸英語。教師在課堂教學中可以改變傳統(tǒng)教學中單一枯燥的講授教學法，將聽力訓練融入于課堂教學中。教師可以將聽力訓練融入到以下幾方面，第一，教師可以在課堂中講解知識點時適當?shù)倪\用英語進行講解，對于一些稍簡單常用的語句在課堂中常用英語向?qū)W生傳達信息便能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而逐漸的提高學生的聽力水平。例如，教師在課堂中講解題目時可以經(jīng)常用“nextone”代替“下一個”，用“doyouunderstand”代替“理解了嗎”。除此之外，教師還可以在課堂中講解詞匯以及閱讀文章時播放相應聽力，既可以起到幫助學生預習文章的作用，也可以為學生創(chuàng)建一個英語學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的聽力能力。

三、增加課堂互動中師生互動環(huán)節(jié)

在高中英語教學中，除了培養(yǎng)學生的聽力能力外，學生的口語能力也是不容忽視的。在高考中聽力仍在高考考試范圍內(nèi)，部分教師與學生會有意識的去進行聽力訓練。但是口語卻不在高考范圍中，在應試教育模式的影響下，許多教師在教學中很少會主動的培養(yǎng)學生的口語能力，在課堂中不會將口語訓練設計在教學中，而學生也一心奔赴高考，在平時學習中不會鍛煉自身的口語能力。針對這一教學現(xiàn)狀，英語教師在教學中要摒棄傳統(tǒng)教學思想，在英語教學中注重培養(yǎng)學生的口語能力，以培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學目標。教師在教學中可以通過增加互動環(huán)節(jié)，在互動環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的口語能力，通過師生互動、生生互動，讓學生有意識的去說英語。部分學生在學習中由于自卑心理，往往不敢開口說，故教師在教學中要為學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，幫助學生突破心理防線，勇于表達自己。教師可以通過對學生進行提問，然后讓學生用英語回答的方式鍛煉學生的口語能力。也可以在教學中設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生之間運用英語進行分組討論，可以讓學生通過運用英語進行交流相互促進，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時便可以將班上的學生分為十個小組，每一個小組針對friendship這一主題進行探究，然后每一組選取一個代表上臺運用英語進行匯報。

四、設置特色互動英語活動

教師在教學中設計特色活動時，需要注意的便是所設計的特色活動最好與近期所教學的知識點有關(guān)，這樣便可以幫助學生復習知識點，其次便是所設的活動主題應符合學生的學習者特征以及符合學生的實際情況。例如，對于農(nóng)村的學生而言，教師若布置一個調(diào)研外國友人對中國習俗的看法這一特色活動，明顯不符合學生的生活環(huán)境，學生在生活中很難接觸到外國友人，更別說對其進行采訪。特色活動屬于綜合性的活動，教師可以根據(jù)其完成難度對學生進行分組，使學生以小組為單位完成特色活動。通過小組寫作的方式不僅培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高學生的口語水平，而且提高了學生的團結(jié)互助能力以及增進了學生之間的感情。

總之，在高中英語教學中，教師培養(yǎng)學生的聽說能力主要有以下幾種，教師可以通過每天督促學生進行聽力訓練以及將聽力訓練融入到課堂教學中培養(yǎng)學生的聽英語的能力。教師在課堂中可以通過增加課堂互動環(huán)節(jié)以及設計特色活動培養(yǎng)學生說英語的能力。聽說能力是學生在學習過程中必需掌握且熟練運用的一種能力，教師在教學中運用以上教學策略培養(yǎng)學生的聽說能力時要學會將兩種教學策略進行整合。通過整合聽力訓練與口語訓練同時培養(yǎng)學生的聽說能力。當然教師在使用教學策略培養(yǎng)學生的聽說能力時，一定要將教學策略與學生的年齡特征、學習風格以及心理特征相結(jié)合，根據(jù)學生的實際情況對教學策略進行相應的調(diào)整，為學生創(chuàng)設一個合理舒適的學習環(huán)境。