運用情境藝術(shù)教育模式促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

劉欣

摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于幼兒群體的這一特殊性，要求教師在對其進行培養(yǎng)的過程中，注意把控適當(dāng)?shù)牧亢投?，更重要的是培養(yǎng)教育方式的選擇。情景藝術(shù)教育模式是現(xiàn)代幼兒教育過程中所用到最廣泛的教育模式之一，它根據(jù)其獨特性，以及優(yōu)先性，獲得師生、家長廣泛好評。本文主要針對如何運用情景藝術(shù)教育模式來促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展為探討目標，旨在使其更好的服務(wù)于幼兒教育。

關(guān)鍵詞：情境藝術(shù)；教育模式；幼兒教育；創(chuàng)造力發(fā)展

引言：

幼兒教育，作為教育的初始階段，正確對其行使教育手段，對，該是一生的影響都很大。當(dāng)今社會，是創(chuàng)新的社會，只有擁有了豐富的想象力和創(chuàng)造力，才能推動國家的，進步和發(fā)展。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，一定要注意，教育模式的，使用，方式，選擇正確合適的教育模式，對幼兒的影響非常大。實踐證明，情景藝術(shù)教育模式，對培養(yǎng)幼兒的，創(chuàng)造力，有極大的幫助，下文針對其進行具體說明。

一、情境藝術(shù)教育模式的相關(guān)概述

所謂情景藝術(shù)教育，它和情景教育性質(zhì)相同，在培養(yǎng)幼兒的過程中，利用環(huán)境的作用激起幼兒熱烈的情緒，通過全面激發(fā)幼兒的情緒來將其和幼兒的認知活動與情感活動進行有機結(jié)合，達到良好的教育目的。在情景藝術(shù)教育模式過程中，需要注意該教育模式不僅要設(shè)計好的題材，還要使所設(shè)計的題材能夠具有思考性和突破性，對幼兒的創(chuàng)造力有極大的幫助。另外，在情境藝術(shù)教育過程中，還要注意應(yīng)以情感為紐帶，以幼兒活動為教育途徑，可以將周圍的世界為教育源泉，促使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得探索世界的欲望以及探索世界的樂趣，讓幼兒感知到創(chuàng)造的樂趣，最終使幼兒的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橛變禾剿魇澜绲幕顒有枨?，最終促使幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

二、如何運用情境藝術(shù)教育模式促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

（一）將情境藝術(shù)形象化，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

根據(jù)幼兒階段性特征，在對幼兒進行情景藝術(shù)教育活動的過程中，通過刺激物對幼兒感官以及幼兒思維活，帶來不同的刺激作用，達到不同效果。通過創(chuàng)設(shè)具有形象化的情景藝術(shù)教育活動，以幼兒的直接經(jīng)驗為主，教師創(chuàng)設(shè)情景為輔，將幼兒帶到自然中去主動感受世界。也就是說，通過創(chuàng)設(shè)具體而真實的藝術(shù)教育情景來代替虛無的假設(shè)教育情景，以實體情景不可替代的優(yōu)越性帶給幼兒更多的主觀感受。在這個過程中，需要注意的是，教師不能頻繁的給幼兒帶來新鮮的刺激物，否則會分散幼兒的注意力，無法突出教育的重點。此時教師可以以重復(fù)的手法來幫助幼兒進行情景模擬。教師在進行情景模擬的過程中要抓住幼兒第一時間看到的情景為主，運用一定的手段進行情景復(fù)現(xiàn)，最終使所模擬的情景能夠真實的反映事物特點。幼兒通過情景模擬可以再次感受事物，最終在頭腦中形成一定的感知。教師通過帶領(lǐng)幼兒進入模擬情景，指導(dǎo)幼兒通過已積累的經(jīng)驗展開想象，使其在潛移默化中形成一種獨特的想象力，進而提高創(chuàng)造力。

比如，幼兒教師可以根據(jù)時節(jié)的變化來對幼兒進行情景藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)，以不同時節(jié)的花為活動主題，組織幼兒進行繪畫花朵美術(shù)活動，通過向幼兒提出問題，請幼兒親自研究各種花在什么時節(jié)開放，激發(fā)幼兒的求知欲、探索欲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力做鋪墊。

（二）將情境藝術(shù)情感化，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

在幼兒階段，幼兒能夠在情感的驅(qū)動下積極主動的進行認知活動，所以幼兒教師可以根據(jù)這一特點來進行情景優(yōu)化，讓幼兒隨著情境的不斷豐富，陶冶自身的審美情感和理智情感，教師通過這樣的方式將正確的價值取向融入幼兒內(nèi)心世界，進一步促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要本著寓情于景的宗旨，目的在于使幼兒在潛移默化中感知藝術(shù)活動。教師可以結(jié)合幼兒園的實際進行就地取材，比如挖掘身邊的一些藝術(shù)文化，以耳熟能詳?shù)氖挛餅橹饕牧现?，幼兒對于熟悉的材料能夠引起共鳴，耳熟能詳?shù)氖挛锬軌蚣ぐl(fā)幼兒對藝術(shù)的自豪感，最終引導(dǎo)幼兒感受美，追求美。

比如在布置幼兒的生活環(huán)境時，要將所布置的環(huán)境融入一定的情感。可以在走廊中張貼具有藝術(shù)特色的剪紙和繪畫，使幼兒在來園、離園時都可以看到這些藝術(shù)元素。引導(dǎo)幼兒進行藝術(shù)解說，鼓勵幼兒對爸爸媽媽爺爺奶奶進行藝術(shù)講解。在教室中，帶領(lǐng)幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的審美感。另外，可以在教室中展示幼兒的藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒的審美情感和創(chuàng)新精神得到進一步的發(fā)展。

（三）將情境藝術(shù)生活化，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

生活是學(xué)習(xí)的最佳材料之一，將情景藝術(shù)生活化，拉近幼兒和學(xué)習(xí)的距離，增加他們對周圍世界的認同感和自豪感。從創(chuàng)新的角度來看，創(chuàng)新作為人類社會發(fā)展的動力，它是素質(zhì)教育時代素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時代的要求，所以教師在對幼兒進行情景藝術(shù)教育的過程中，要著重強調(diào)幼兒對事物形象的主觀感受，促使他們形成一定的想象力。

情景藝術(shù)教育模式所用到的材料不需要過于復(fù)雜，教師可以利用學(xué)生的藝術(shù)作品進行情景藝術(shù)教育。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生幼兒進行花朵繪畫的活動中，啟發(fā)幼兒進行思考，能否將這些作品用來裝飾教室。使幼兒帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察周圍的事物，引導(dǎo)幼兒進行廢物利用，變廢為寶，拓寬幼兒的視野。通過這樣的活動，不僅促進了幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，主要在于創(chuàng)設(shè)條件，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)條件能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展起到很好的保護和引導(dǎo)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，情景藝術(shù)教育模式對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展有著極大的幫助。在進行藝術(shù)教育模式的過程中，教師通過激發(fā)幼兒的情緒來達到教育的目的，使幼兒的認知活動和情感活動進行有機結(jié)合。幼兒教師需要找到合適的教育素材，以此更巧妙地使用情景藝術(shù)教育模式。上文通過將情景藝術(shù)形象化、情感化以及生活化這三方面來闡述如何應(yīng)用情景教育模式促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展，方式可能單一，在今后的教育過程中，需要進行不斷探索總結(jié)，進一步完善情景藝術(shù)教育模式，使其更好的服務(wù)于幼兒教學(xué)。

參考文獻：

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