小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

摘要：“素養(yǎng)”比“能力”所涵括的內(nèi)容更為豐富廣泛。核心素養(yǎng)是提升生活質(zhì)量推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步的必要前提條件，排在各種素養(yǎng)的首位。核心素養(yǎng)具備系統(tǒng)性和總體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，核心素養(yǎng)已然是提升小學(xué)生自身整體實(shí)力的重要支柱。本文首先闡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本問(wèn)題，然后分析培育小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑，希望對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培育；基本路徑

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

學(xué)科核心素養(yǎng)需要反映三個(gè)方面的特征。首先，學(xué)科素養(yǎng)要反映學(xué)科的特征。每門(mén)學(xué)科必須具備自身的基本特征，如此，才能從外觀(guān)上被他人所感知，形成最為直觀(guān)的印象，可以說(shuō)，反映學(xué)科的基本特征，是學(xué)科核心素養(yǎng)最為基本的內(nèi)容，亦是其最為典型的特征；其次，優(yōu)質(zhì)普適性?xún)r(jià)值，即核心素養(yǎng)不是針對(duì)特定的專(zhuān)業(yè)人才存在，反而其可以適用于各種情境，因此，其自然而然就彰顯了普適性的特征，在各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)體現(xiàn)出特定的學(xué)科價(jià)值；最后，擁有典型育人價(jià)值，學(xué)科核心素養(yǎng)可以在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中被不斷的感知和運(yùn)用，但是這種優(yōu)勢(shì)往往不是其他學(xué)科所具備的，更不是其他學(xué)科所能比擬的。

在各種學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，還要重視在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生自身綜合能力的培育，需要各種學(xué)科共同發(fā)揮作用。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科作為非常重要的科目，其地位不言而喻?？梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯思維、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀(guān)想象、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)方面的內(nèi)容。其需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢的形成，也需要學(xué)生在日常生活中不斷的運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維對(duì)生活中的很多現(xiàn)象、行為進(jìn)行評(píng)判，以此來(lái)為實(shí)際問(wèn)題的有效解決提供科學(xué)方法。例如，等待紅燈是日常生活中非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，等待紅燈時(shí)需要排隊(duì)，而且會(huì)排很長(zhǎng)的隊(duì)，同時(shí)，右轉(zhuǎn)和直行經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)車(chē)道，很多情況下右轉(zhuǎn)不需要看紅綠燈，只需要注意駕駛過(guò)程中的安全即可。因此，右轉(zhuǎn)車(chē)很容易被直行車(chē)所阻攔，從而需要與直行車(chē)一起等待紅燈，如果單獨(dú)設(shè)立一個(gè)右轉(zhuǎn)車(chē)道，則節(jié)省了很多時(shí)間，一旦做出合理的統(tǒng)計(jì)，用事實(shí)數(shù)據(jù)加以判斷，交通效率可以實(shí)現(xiàn)大幅度的提升，這個(gè)過(guò)程就需要一定的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)來(lái)積極的參與才能完成。

二、培育小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑

（一）充分認(rèn)知基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，采取不同的培育方向

不難看出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的過(guò)程，其需要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能抱有拔苗助長(zhǎng)的心理。同時(shí)，這也意味著核心素養(yǎng)的形成也不能一蹴而就，而需要一步一步的積累。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不同內(nèi)容，準(zhǔn)確拿捏各自的特點(diǎn)，并遵循各自的側(cè)重點(diǎn)，從而挖掘不同的培育方向，才是最為基本最為直接的做法。采取這一做法，可以促使學(xué)生更為直觀(guān)的了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，老師也會(huì)更加游刃有余的發(fā)揮出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮出更多的熱情。例如，在培育“邏輯思維”這部分內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)在推理方面，讓學(xué)生掌握運(yùn)用已知條件，對(duì)問(wèn)題做出整體的的判斷分析，從而運(yùn)用已知條件推出未知條件，最終得出正確的答案。老師還可以在學(xué)生得出正確答案后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)正確答案反推應(yīng)當(dāng)具備的條件，從而讓學(xué)生感受整個(gè)推理過(guò)程?？傊?，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需要老師做出相應(yīng)的努力，不能一點(diǎn)干預(yù)都沒(méi)有，否則，很難達(dá)到預(yù)期的培育效果。

（二）老師重視培育載體的運(yùn)用，確保培育載體的合理性

如前所述，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程才能有所收獲。換言之，核心素養(yǎng)不是從接觸學(xué)習(xí)時(shí)就具備的，而是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)獲取的。核心素養(yǎng)的培育具有明顯的后天性。因此，老師的引導(dǎo)和教育有著非常關(guān)鍵的意義?？梢?jiàn)，課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的培育需要依托課堂教學(xué)內(nèi)容，老師在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育時(shí)，不能一概而論，而是需要選擇合理的契機(jī)加以培育，即需要篩選更為合適的教學(xué)內(nèi)容作為培育核心素養(yǎng)的載體，不可在每一次教學(xué)中都刻意的去進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育。畢竟，小學(xué)生的接受能力和理解能力還非常有限，其思維需要慢慢打開(kāi)。老師在培育小學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要充分意識(shí)到這個(gè)群體的年齡、興趣愛(ài)好、接受能力及理解能力等多方面的特點(diǎn)，不能急于求成。

（三）堅(jiān)持從整體到局部的培育理念，重視教學(xué)設(shè)計(jì)研究

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)校需要一系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，但是，落實(shí)時(shí)也要進(jìn)行及時(shí)的梳理，秉持從大范圍到小范圍的排除原則，從而實(shí)現(xiàn)逐個(gè)擊破的局面，促使學(xué)生完全掌握相應(yīng)的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候，教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效的穿插銜接，使得整體教學(xué)效果不是特別明顯，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力得不到開(kāi)發(fā)和提升。因此，老師要重視每個(gè)單元的教學(xué)研究設(shè)計(jì)工作，努力將每一節(jié)課都銜接在一起，在將每一節(jié)不同教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生后，還能讓學(xué)生感受到課節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，之后，老師要帶著學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容的印象，從而體現(xiàn)整體對(duì)局部的轉(zhuǎn)換，如此，對(duì)于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常明顯的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是逐步積累，從而集中體現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。因此，找到合適的方法，并積極的做好引導(dǎo)工作，才能讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)學(xué)科興趣。當(dāng)然，不斷的融入學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培育挖掘好土壤，讓核心素養(yǎng)生根發(fā)芽 ?？梢?jiàn)，在高度重視核心素養(yǎng)培育的同時(shí)，必須要尋求合理適當(dāng)?shù)姆椒?，不斷的培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

周雪琴（1975-），性別：女，籍貫：四川省資陽(yáng)市，工作單位：樂(lè)至縣回瀾鎮(zhèn)吳元鑫小學(xué)，學(xué)歷：大專(zhuān)，職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。