淺談初中簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究

汪君

摘要：新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；有效性；構(gòu)建；新課標(biāo)；新課程

著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課承載著太多的‘使命，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展?！彼€提出了 “教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)指導(dǎo)簡(jiǎn)要”的“六簡(jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。

我認(rèn)為薛老師提出的“簡(jiǎn)約”的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語(yǔ)文非本質(zhì)的東西少了，學(xué)生得到了更多的語(yǔ)文本質(zhì)的東西――感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

那么，怎樣做才能達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理想境界？下面，僅結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明──簡(jiǎn)明而不失品位

如第十冊(cè)的略讀課文《魯本的秘密》，我在反復(fù)地鉆研教材以后發(fā)現(xiàn)課文前的一段閱讀提示對(duì)于本課教學(xué)目標(biāo)的確定有關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。一是讀讀課文，想想魯本為了給母親買胸針，用了多長(zhǎng)時(shí)間、做了多少努力才攢夠了錢；二是說(shuō)說(shuō)課文是按照怎樣的順序把魯本的秘密揭開(kāi)的。這兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)涉及到課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，一個(gè)涉及到表達(dá)順序的問(wèn)題，恰巧體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，也符合教學(xué)目標(biāo)提出的要簡(jiǎn)明、實(shí)在的觀點(diǎn)。所以，我們擬定的教學(xué)目標(biāo)是：1.理解課文內(nèi)容，從故事中體會(huì)魯本的赤子之情；2.有感情地朗讀課文。這樣既符合年段目標(biāo)，又整合了三個(gè)維度；既把握了課文特點(diǎn)，又簡(jiǎn)而明的。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約──簡(jiǎn)約而不失精彩

如在全國(guó)閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)的《陶罐和鐵罐》，在教學(xué)伊始，執(zhí)教者就引導(dǎo)學(xué)生抓住“奚落”一詞切入課文的學(xué)習(xí)；在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)“奚落”的含義，體悟鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善。至于課文的10-17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，老師只讓學(xué)生在自讀課文中了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局，其余的不做深入。這樣，既抓住重點(diǎn)，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化──簡(jiǎn)化而不失實(shí)在

不久前，我校林老師執(zhí)教的公開(kāi)觀摩課《七顆鉆石》受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的贊許。本堂教學(xué)觀摩課的成功靠的不是華麗和精致，而是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)：了解七顆鉆石故事，感知課文；研讀水罐變化，感悟愛(ài)心；續(xù)編《七顆鉆石》，拓展延伸。林老師就是在這三個(gè)步驟中，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀懂意思、領(lǐng)悟情感、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來(lái)的過(guò)程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)到了讀書(shū)的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情。這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有三個(gè)：一是回顧課文，感知故事；二是研讀故事，感悟愛(ài)的奇跡；三是拓展延伸，續(xù)編《七顆鉆石》。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀懂課文為主，沒(méi)有現(xiàn)在時(shí)髦的跳躍式講讀，沒(méi)有現(xiàn)在時(shí)髦的小組合作，沒(méi)有現(xiàn)在時(shí)髦的課堂表演，有的只是普普通通地一節(jié)一節(jié)地讀好課文、讀懂課文。把公開(kāi)課上成了普通的家常課，上成了我們每一個(gè)老師都可以學(xué)習(xí)、都可以借鑒的課，這是一種勇敢的實(shí)踐。

四、教學(xué)指導(dǎo)要簡(jiǎn)要──簡(jiǎn)要而不失到位

如在《將相和》一課的教學(xué)中，教師利用文中的空白點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想像，寫(xiě)一寫(xiě)“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接”，兩人相見(jiàn)后，彼此會(huì)說(shuō)些什么。在寫(xiě)后的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)同學(xué)的對(duì)話設(shè)計(jì)你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質(zhì)；評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的語(yǔ)言描寫(xiě)最能展現(xiàn)藺、廉兩人的性格特征。這樣的指導(dǎo)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又實(shí)際操練了如何通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)作方法，真可謂是“一箭雙雕”。

五、教學(xué)方法要簡(jiǎn)便──簡(jiǎn)便而不失高效

如有位教學(xué)能手執(zhí)教二年級(jí)《小鹿的玫瑰花》，在激趣導(dǎo)入后，首先讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀“小魚(yú)”身上的漢字；其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議；第三，要求學(xué)生默讀并思考：課文講了小鹿與玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？第四，深入細(xì)讀，比如學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：你知道了什么？你從課文的哪些詞語(yǔ)看出來(lái)小鹿很辛苦？你能把小鹿種玫瑰花的辛苦讀出來(lái)嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)，第一層次的讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生隨課文識(shí)字；第二層次的讀，旨在鞏固發(fā)音，讀通文章；第三層次的讀，旨在了解課文大意；第四層次的讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀中對(duì)課文進(jìn)行理解和感悟。如此，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升，把讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，受到了評(píng)委與聽(tīng)課老師的好評(píng)。

六、教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單――簡(jiǎn)單而不失華麗

記得一次聽(tīng)著名特級(jí)教師劉德武老師講課，給人的感覺(jué)就是樸實(shí)無(wú)華的一節(jié)課。劉老師沒(méi)有那些浮躁和漂亮的課件，也沒(méi)有那些華麗的語(yǔ)言，手中只拿了一個(gè)用紙做的尺子（上課用的教具），只用了一個(gè)效率極高、最有效果的課件，使在場(chǎng)的全體教師和學(xué)生無(wú)不驚嘆和贊嘆。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得也是扎扎實(shí)實(shí)、興趣盎然。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是簡(jiǎn)明而不失品位、簡(jiǎn)約而不失精彩、簡(jiǎn)化而不失實(shí)在、簡(jiǎn)要而不失到位、簡(jiǎn)便而不失高效、簡(jiǎn)單而不失華麗的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。