小學(xué)語文有效教學(xué)策略探討

蘇再艷

摘要：近幾年，我國(guó)素質(zhì)教育的步伐持續(xù)推進(jìn)，各階段教學(xué)取得了一定的成績(jī)。但是，要想全方面地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，仍然需要有很長(zhǎng)一段路要走。在新的教學(xué)背景下，教師的責(zé)任和義務(wù)更多，不僅利用有效的引導(dǎo)策略向?qū)W生傳輸知識(shí)，更要采用全方位的引導(dǎo)方式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。本文針對(duì)新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中的有效教學(xué)策略展開了研究探討，望給廣大教師帶來借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；問題情境；主體性

如何構(gòu)建“有效課堂教學(xué)”是每個(gè)教師一直在探討的話題，在新的教學(xué)階段，各種教學(xué)模式層出不窮，但也往往導(dǎo)致課堂流于形式，影響教學(xué)效率的提高。因此，教師不僅要關(guān)注教學(xué)形式的多樣化，更要基于“有效”這一目標(biāo)，對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行探索、創(chuàng)新，真正體現(xiàn)出語文教學(xué)的價(jià)值。只有這樣，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的語文素養(yǎng)。

一、做好課前準(zhǔn)備，讓教學(xué)活動(dòng)有的放矢的進(jìn)行

教師要想提高教學(xué)的有效性，保證教學(xué)活動(dòng)順利的進(jìn)行，務(wù)必要做好課前的準(zhǔn)備工作，做到胸有成竹，進(jìn)而保證語文教學(xué)有的放矢的進(jìn)行。對(duì)于教師而言，如果不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解，教學(xué)引導(dǎo)會(huì)失去邏輯性和教學(xué)的重心，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師要對(duì)教材有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)的重心有一個(gè)清晰的了解。

教學(xué)的受眾是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的開展也不可違背學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要善于基于學(xué)生的性格特征，選擇合適的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生們掌握知識(shí)，享受語文學(xué)習(xí)所帶給他們的樂趣。比如在講解《小小的船》這篇課文時(shí)，教師除了要對(duì)文中生字詞進(jìn)行分析外，還要對(duì)詩歌中所描繪的畫面及意境進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行明確。了解了這些后，還要對(duì)學(xué)生們感興趣的元素進(jìn)行分析，從而保證教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思維深度

很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往注重其“形”，而忽視了教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。在明確了教學(xué)目標(biāo)，做足了課前準(zhǔn)備后，如何將其有效地落實(shí)也是教師們需要不斷總結(jié)的。小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于初級(jí)階段，對(duì)于問題的思考缺乏一定的邏輯性，而教師的職責(zé)就是要給學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造更多的空間和條件，提高他們思維深度，幫助學(xué)生掌握一般的思考問題的方式，為他們今后閱讀能力、表達(dá)能力等素養(yǎng)的提高提供有利的條件。

創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的教學(xué)方式，當(dāng)然，廣大教師也要將其與單一的“提問”進(jìn)行區(qū)分。普通的提問問題，學(xué)生們是處于一種被動(dòng)狀態(tài)下的，而創(chuàng)設(shè)問題情境，則會(huì)將學(xué)生們帶入到一種想要思考的狀態(tài)，體現(xiàn)了其主觀能動(dòng)性，這樣的狀態(tài)下，教學(xué)效率才會(huì)更高。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，用問題來提高學(xué)生的思維深度。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)謎語，讓學(xué)生們猜出“烏鴉”，利用這種有趣的情境來調(diào)動(dòng)課堂氣氛。接下來，教師可以摒棄細(xì)碎的講解，而是結(jié)合圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如“圖片中的烏鴉在干嘛”“圖中烏鴉是怎么喝水的”等問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生們了解烏鴉喝水的過程。最后，還可以讓學(xué)生們思考其他喝水的方式，以此來激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新力。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生主體性

確立學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育的要求，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路。小學(xué)階段，開展語文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的人文素養(yǎng)都有著重要的意義。因此， 教師要確立學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓語文課堂真正成為他們探索知識(shí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的良好平臺(tái)。這樣一來，語文教學(xué)的有效性才能得以體現(xiàn)，素質(zhì)化教學(xué)的步伐才能更進(jìn)一步。

發(fā)揮學(xué)生的主體性并不意味著讓學(xué)生自由玩鬧，有效的語文課堂中，教師既要善于“放”也要善于“收”，拿捏好之間的度，才能達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。比如《明天要遠(yuǎn)足》是一首充滿童真的兒童詩，在開展本課的教學(xué)時(shí)，教師就要遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，真正基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)切入教學(xué)，讓他們感受到遠(yuǎn)足的樂趣。教學(xué)中，教師既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生們閱讀故事、積累成語，也要給予學(xué)生們表達(dá)自己感受的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用自己的話來闡述自己對(duì)遠(yuǎn)足故事的印象、感受。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生們劃分為若干小組，讓他們收集詩句中描寫風(fēng)景的詞語，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享、展示。最后，可以讓學(xué)生們對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后，教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這樣一來，便實(shí)現(xiàn)了“教師引導(dǎo)”與“自主探究”的有效融合，教學(xué)效果也會(huì)更為明顯。

總之，打造有效的語文課堂不是一件容易的事，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)影響課堂教學(xué)有效性的因素，不斷反思教學(xué)中所遇到的問題，并著力解決教學(xué)的問題，創(chuàng)新語文教學(xué)模式。這樣，才能提升教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)的要求。

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