巧設(shè)個性作業(yè)，提高數(shù)學(xué)能力

呂威

摘要：隨著教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)的作業(yè)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取一系列手段，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將創(chuàng)新思想融入其中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個性作業(yè)；設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，因此設(shè)置趣味性、具有針對性的新型作業(yè)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)意義重大，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，以創(chuàng)新化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)為支點(diǎn)，將生活化元素融入作業(yè)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力；將“圖像思維”融入作業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力；將動手實踐融入作業(yè)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力；將小組合作融入作業(yè)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

一、“生活化”作業(yè)，提高數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力

在設(shè)置“生活化”作業(yè)時，教師要以學(xué)生的“主體性”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生生活實際的作業(yè)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力。例如，在布置《時、分、秒》一課的作業(yè)時，教師讓學(xué)生寫一份詳細(xì)的時間“流水賬”，學(xué)生將每天的作息以及用時事無巨細(xì)都要進(jìn)行記錄，比如早上幾點(diǎn)幾分起床、用早餐，并簡單的總結(jié)評價自己的生活作息，鞏固課堂知識點(diǎn)，最重要的是教師通過學(xué)生的時間流水表，能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的校外活動情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作息。再比如布置《認(rèn)知圖形》作業(yè)時，教師讓學(xué)生結(jié)合日記的形式寫一篇“圖形日記”，要求在報告中寫出所見所聞（事物）以及對應(yīng)的圖形形狀，并且加以潤色，變成一篇日記，如：今天我和媽媽一起去超市買東西，我看到架子上有好多又大又圓的西瓜，那邊的貨架上還有好多糖果，各種各樣的真好看，有正方形的、三角形的、圓形的，看起來真好吃，我今天真開心?。〈诵心康囊皇菫榱颂岣邔W(xué)神的觀察能力和語言組織能力，另一方面也提高了學(xué)生的圖形辨認(rèn)能力，提升數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化力。

二、“遷移型”作業(yè)，提高數(shù)形結(jié)合能力

數(shù)形結(jié)合是將抽象的問題系統(tǒng)化、具體化，將繁瑣枯燥的數(shù)學(xué)趣味化，將零散的數(shù)學(xué)知識整體化的過程，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。例如，在布置《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課的作業(yè)時，教師在課上不斷重申這些知識點(diǎn)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力，教師要求學(xué)生在家中和家長玩“七巧板”游戲，要求：每個人用手中的七巧板擺模擬平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱，并且將這些圖像畫在作業(yè)本上，第二天交由教師過目?；蛘咦尲议L帶領(lǐng)學(xué)生去公園、小區(qū)或者大街上觀察，發(fā)現(xiàn)物體的運(yùn)動規(guī)律，并將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫下，如：馬路上天空中的云彩、LED滾動的字、港口行駛的船都屬于“平移”物體；公園的風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪都屬于“旋轉(zhuǎn)”物體；棒棒糖、手機(jī)、電腦都屬于軸對稱圖形。除此之外，要求學(xué)生畫出一兩個圖形，并將其平移、旋轉(zhuǎn)的軌跡畫出，將軸對稱的圖形標(biāo)上對稱軸。

三、“動手型”作業(yè)，提高數(shù)學(xué)探究能力

在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生思維的活躍度，提高其數(shù)學(xué)探究能力。例如，在布置《比一比》課后作業(yè)時，教師讓學(xué)生回到家中，結(jié)合今日所學(xué)知識，將身邊事物“比一比”，比如和爸爸比一比個、和媽媽比一比誰的頭發(fā)長；或者比一比超市中的酸奶和樓下小賣部的酸奶哪個更便宜。再比如《角的初步認(rèn)識》，教師讓家長和學(xué)生一起，家長隨便在紙上畫出角度，學(xué)生借助“量角器”將角度測量出來，并標(biāo)出角度。或者布置《長方體和正方體》作業(yè)時，讓學(xué)生在家中觀察鞋盒、包裝箱等，或者試著將其拆開，畫出展開圖，然后再將其復(fù)原，從六個面仔細(xì)觀察，總結(jié)出長方體和正方體的區(qū)別。

四、“合作型”作業(yè)，提高數(shù)學(xué)交流能力

新課程改革的推進(jìn)下，探究合作教學(xué)日漸凸顯，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重將“合作”融入教學(xué)中，課后作業(yè)亦是如此，讓學(xué)生們在合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。例如，在布置《多邊形的內(nèi)角和》作業(yè)時，教師讓學(xué)生們與小組成員合作完成作業(yè)，大家都隨機(jī)畫出不同的多邊形圖案，然后拿量角器測量每個角度，并將角度一一標(biāo)注，最后在該圖片下將內(nèi)角和寫下，所有圖片的內(nèi)角和測量完畢后，由組中的某個成員將所有圖片以及測量成果總結(jié)到一張白紙上，第二天交由教師過目。再比如《垂線與平行線》一課的作業(yè)，教師讓學(xué)生們共同想一想日常生活中的那些物體屬于垂線與平行，學(xué)生們將自己的想法說出來，小組討論認(rèn)為正確后將這些答案總結(jié)起來，比如：鐵軌的兩條鐵道屬于平行線、“二”字屬于平行線，“丁”字屬于垂線……

五、“游戲型”作業(yè)，提高數(shù)學(xué)實踐能力

設(shè)計游戲型的作業(yè)，不僅增加了課后作業(yè)的“趣味性”，學(xué)生在游戲的過程中，也增加了實踐機(jī)會，提高實踐能力。例如，在布置《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》一課的作業(yè)時，教師讓學(xué)生與家長玩游戲，如跳繩、顛乒乓球、猜拳游戲等，將每個人的次數(shù)做記錄，制作成統(tǒng)計表，再根據(jù)統(tǒng)計表制作成條形統(tǒng)計圖，以“跳繩”為例，小明和他的爸爸、媽媽還有妹妹一起玩跳繩，在玩的時候一個人跳繩，一個人數(shù)數(shù)，另一個做紀(jì)錄，將每個人每一局的跳繩次數(shù)記下（有時間限制1分鐘），最后，第一局：小明124下，小明爸爸：176下，小明媽媽：157下，小明妹妹123下……小明回家后根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計表，再根據(jù)課上所學(xué)，繪制“條形統(tǒng)計圖”。

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)，是判斷學(xué)生知識掌握情況的依據(jù)，也是幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最佳途徑，因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，要以開拓思維、發(fā)展認(rèn)知、提升能力為主要目的，依據(jù)教材設(shè)計“個性化”的作業(yè)形式，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁海浩.淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更加精彩[J].好家長，2018（71）：50.