幼兒教育改革之我見

商長明 程育蘭

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基基礎，幼兒園應以游戲為基本活動，改變傳統(tǒng)的注入式教育，采用靈活多樣的教學方式使教育與生活、游戲相結合；幼兒園家庭、社會密切聯(lián)系，共同為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

關鍵詞：幼兒園教育；管理模式；教學方式；教學過程

作者簡介：商長明、程育蘭，湖北省武漢市新洲區(qū)李集街中心幼兒園教師。（湖北 武漢 430411）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0135-02

我國的幼兒園教育改革，以國家行政力量為主導，進行自上而下的改革。隨著這場革命的逐步深入，教師的教育觀念也在變化。湖北省武漢市新洲區(qū)李集街中心幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡稱“我園”）如何深化改革、辦好幼兒園，已經成為我園面臨的首要問題，以下結合我園實際情況展開探討。

一、轉變傳統(tǒng)教育觀念

1. 改變根深蒂固的觀念。受傳統(tǒng)文化的影響，大多數家長對幼兒教育的目的、內容、形式認識模糊，家長與教師在思想上有分歧：教師覺得家長不懂幼兒教育，無知識、水平低而不主動與家長溝通；家長則認為把孩子送到幼兒園就是為了讓孩子提前學知識，幼兒園應像小學那樣教孩子學寫字、學拼音、學算術……誤認為老師布置的有些任務不務正業(yè)而拒絕合作。這樣的錯誤觀念毫無疑問地成為教改中的“攔路虎”。

2. 擺在教師面前的難題。教師雖然對家長“望子成龍”“拔苗助長”的教育觀念更多的是無奈和抱怨，但有時為了保證生源，不得不迎合家長的意愿，使幼兒教育小學化、成人化，這就違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒教育陷入誤區(qū)。如何轉變家長的傳統(tǒng)觀念，讓幼兒教育從誤區(qū)中走出來，關鍵在于教師。教師要有堅定的教育理念，使家庭教育與幼兒園教育形成合力，從而推動幼兒教育沿著良性發(fā)展軌道前進。我園本著辦規(guī)范園、育特色兒的辦學宗旨，為了讓家長認識到幼兒園超前教育對孩子造成的不良影響，特地聘請新洲區(qū)有多年教育經驗的退休老教師劉竟業(yè)來園召開《幼兒園超前教育對幼兒的危害》的專題講座，在實際事例的證明中，在情真意切的講述里，家長的教育觀念較以前有了明顯的改觀，大大扭轉了以前幼兒園在幼教工作中尷尬、被動的局面。當然，根深蒂固的觀念不是一下子就可以扭轉的，還需要學校、家長甚至全社會的努力。

二、教育活動改革是靈魂

在教學中，教師運用靈活多樣的教學方式，注重在游戲、生活中教育幼兒，集體教學、小組教學、個別輔導等多種形式并用，調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒真正成為學習的主人。為了實現(xiàn)幼兒的有效學習，課堂教學必須從傳統(tǒng)的以教師、教材為中心走向以幼兒發(fā)展為中心，這對于幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)。

1. 改變教學內容。首先，要明確教學目標，然后確定教學內容。以大一班為例，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們都喜歡操作性強的東西，如玩橡皮泥，就連平時不愛學習的小朋友玩橡皮泥時也有很濃厚的學習興趣，筆者與其他老師商議后決定用特色活動帶動其他區(qū)域活動的學習，這樣的措施讓孩子們樂此不疲。經過一段時間的嘗試，還擴展到以美術為基礎的手工課，活動時間也延伸到課外。此方法深受家長好評，如今手工活動已經成為我園的特色活動之一。

2. 轉變教學方式。首先，制訂具體學習方案，成立教研小組。組織教師集中學習“以學習者為中心”這種教學理念，開展各種形式的交流活動，寫出心得體會；其次，教師學習后，根據我園實際情況先上示范課，讓教研小組對此展開探討，分析在教學中需要注意的問題。教研小組集體備課，集體撰寫教學設計，讓年輕教師按照“以學習者為中心”的教學方法推出一些優(yōu)質示范課，在課堂上采用小組合作、實物教學、提問教學、角色游戲等多種教學方法。通過幼兒之間相互提問，充分鍛煉幼兒的發(fā)散性思維能力和口語表達能力，真正體現(xiàn)教師關注幼兒的學習過程，更注重幼兒的主體意識，把整個課堂還給幼兒，讓孩子們自由發(fā)揮，快樂學習。

（1）激發(fā)興趣。根據幼兒興趣分組，充分激發(fā)幼兒興趣。筆者班級的興趣小組有美工組、音樂舞蹈組、體育組……讓幼兒自由結伴，選擇活動內容，根據幼兒的興趣、意愿開展一系列的探索性主題活動。在探索活動中，幼兒對大自然、對科學的好奇心和探究的興趣提高，從而解決幼兒因興趣不同而產生的矛盾，取得較好的教學效果。

（2）促個性發(fā)展。在教學活動中，教師根據幼兒性格分組，把性格相近的幼兒組合到一起，針對幼兒不同的氣質類型因材施教，促進其個性化的發(fā)展。這種分組方法較其他方法不同的是：這個小組不是真正意義上的“小組”，但教師要對各個幼兒的性格、氣質情況了然于心，并采取合理的教學方法。例如，對于性格內向的幼兒，要積極鼓勵他們參加集體活動，同時留給他們獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，保證每位幼兒都有表達自己看法的機會。

（3）挖幼兒潛能。根據幼兒能力強弱分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，使我們認識到在相同時期每個幼兒的心理發(fā)展?jié)撃懿煌處熞獮椴煌挠變簞?chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個幼兒的潛能都能得到最大限度的發(fā)展。因此，在小組合作學習活動中，可以根據能力的強弱分為若干小組進行教學活動，讓每個幼兒都獲得成就感、體驗愉快的情緒。

（4）多方面引導。在教學中，幼兒教師要堅持因材施教、因勢利導的原則，從多方面引導幼兒。對于弱勢幼兒，要堅持用循序漸進的方法，對每個小組的幼兒進行分層指導。在引導幼兒合作學習的過程中，要通過巧妙的引導，用多種方式激發(fā)幼兒好奇心和探索欲望。

三、爭取社會教育助力

1. 家園共育促成長。我園利用節(jié)假日、鄉(xiāng)情民俗對幼兒展開禮儀孝文化教育。例如，在婦女節(jié)的時候，請幼兒動手制作小禮物送給媽媽或奶奶；到超市精心購買禮物，給媽媽或奶奶一個驚喜；與媽媽或奶奶一起畫畫、做手工過節(jié)，并送給姥姥、奶奶、媽媽一句感激的話，等等。又如，在“端午節(jié)敬老、孝老”活動中，我們組織幼兒與家長、老師一起制作粽子、餃子，然后送到社區(qū)養(yǎng)老院，還為養(yǎng)老院的爺爺、奶奶獻上舞蹈和歌曲。這一系列舉措得到社會各界的一致好評，長江日報、楚天都市等各大媒體爭相報道。

2. 社會助力譜華章。我園充分利用社區(qū)資源，如街道廣場、李集小學、派出所、超市、健民醫(yī)院等，將其納入幼兒園的課程學習內容。開展多種形式的社區(qū)活動，讓社區(qū)各界介入幼兒園教育。除舉辦全園性的家長學校外，還請消防員舉辦安全講座進行消防減災演練；請社區(qū)醫(yī)院醫(yī)生為幼兒體檢，充分利用社會各界資源，讓幼兒在社會的關愛下健康成長。

教育改革是一項艱巨的工程，沒有完成時，只有進行時。它不是一朝一夕就能成功的，需要大家一起努力。我們在思索與探討中求實、創(chuàng)新，使教育教學進一步完善、深化，為教學改革盡一份綿薄之力。

參考文獻：

[1] 孟孝君.從“心”開始讓幼兒教育的生命鮮活起來[J].新課程研究（上旬），2012，（6）.

[2] 曾淑娥.從幼兒教師成長看幼兒教育改革[J].中國教師，2017，（S1）.

[3] 李煥穩(wěn).教育行動研究是幼兒教師成長的重要途徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2002，（4）.

責任編輯 易繼斌