農(nóng)村幼兒教育小學化傾向的成因及矯正

摘 要：良好的幼兒教育是幼兒身心健康發(fā)展的重要基礎條件。但在一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育仍存在著嚴重地小學化傾向。造成幼兒教育小學化傾向的原因有傳統(tǒng)教育價值觀和應試教育的影響、幼兒園自身生存壓力和幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)不高以及教育行政部門的疏于管理等因素。為此，教師要引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念、端正農(nóng)村幼兒園的辦學宗旨、提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化程度及督促教育行政部門更好地履行相關(guān)職責。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；成因；矯正策略

作者簡介：李玉玲，江西科技師范大學教育學院碩士研究生。（江西 南昌 330000）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0125-03

幼兒教育“小學化”傾向是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象。[1]此種現(xiàn)象在當前農(nóng)村仍有存在，筆者以此為本次研究的切入點，運用訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法等研究方法，對A幼兒園進行個案調(diào)研。

一、農(nóng)村幼兒教育“小學化”傾向的表現(xiàn)

A幼兒園是一所附設在小學部的農(nóng)村幼兒園，只有一個班級。該班級規(guī)模較大，招收了四五十個孩子，屬于混齡班級，兩個老師帶班。筆者通過對A園的一日活動安排、課堂教學和課間活動以及對教師的教育行為、幼兒的學習行為的觀察、訪談與交流，發(fā)現(xiàn)該園存在嚴重小學化的傾向，其主要表現(xiàn)如下：

1. 幼兒園的一日活動安排體現(xiàn)了典型的小學教學模式特點。A園的一日活動，基本都是參照小學安排課程，如學科活動所占比例，達到了44%，除了課間休息外，兒童基本上沒有游戲時間，這明顯不符合教育部最新印發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于科學、合理地組織與實施一日活動的要求。

從各學科活動內(nèi)容來看，該園的各類教育活動也同小學各科目較為接近，主要集中在語言和科學兩大領域，其他領域有所忽視，只有40分鐘分配給了藝術(shù)領域的美術(shù)活動，而關(guān)于健康領域和社會領域的活動內(nèi)容在一日活動安排中絲毫沒有體現(xiàn)，其教學模式帶有明顯的小學化色彩。

2. 幼兒園的教學內(nèi)容安排呈現(xiàn)出典型的小學化傾向。A幼兒園的一周總共要上35節(jié)課，其中15節(jié)語文課，12節(jié)數(shù)學課，美術(shù)、音樂、品德和體育各兩節(jié)。在語文課堂上，老師通常會教孩子認讀漢字，接著示范并講解筆畫，最后讓其練習漢字書寫；在數(shù)學課堂上，老師以10以內(nèi)的加減法為幼兒主要的學習內(nèi)容。由此可見，A幼兒園的教學活動內(nèi)容安排以“智育”為主，輕視幼兒基本的游戲活動，且其各科內(nèi)容的教學基本上采用小學低年級的標準，亦即幼兒學的內(nèi)容基本都是小學將要學的知識。

3. 幼兒園的教學方法主要是講授法而非幼兒教育特色的游戲法。通過對A幼兒園課堂活動進行的觀察記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，該園的學習氛圍并不活躍，幼兒在整個教學活動中完全處于被動的地位。幼兒教師在課堂上儼然一副知識傳授者的形象，以小學生的標準來約束幼兒的行為規(guī)范，經(jīng)常向他們提出一些強制性的要求，甚至伴隨威脅性語言或者懲罰行為。在教學方法上，亦完全忽視了幼兒年齡特點和心理特點，基本采用小學化的教學方式，且沒有相應的教具，更勿論采用諸如游戲法等具有幼兒教育特色的教學方法了。

二、農(nóng)村幼兒教育“小學化”傾向的成因

造成此種傾向的原因是多方面的，既有外部影響因素，也有內(nèi)部影響因素。概括說來，主要有如下幾個方面：

1. 傳統(tǒng)教育價值觀和應試教育的負面影響。幼兒園教育“小學化”問題有其深厚的歷史文化根源。[2]眾所周知，我國傳統(tǒng)的儒家教育思想中“學而優(yōu)則仕”的教育觀念一直深入人心。多數(shù)家長對子女寄予厚望，望子成龍、望女成鳳的急功近利心理普遍存在。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，絕大多數(shù)的家長認為A幼兒園教育是合理的，有93.48%的家長認為幼兒園需要給孩子布置家庭作業(yè)，只有6.52%的家長對此覺得沒有必要或不認同該種教育模式，而家長之所以認同此種教育模式的原因是他們認為只有這樣的教育才能使幼兒考高分?？梢哉f，對應試教育的推崇，對分數(shù)的追求，是造成幼兒教育小學化傾向在農(nóng)村有巨大市場的根本原因。

2. 幼兒園只強調(diào)盈利的辦園目的和生存競爭的壓力。在我國目前形勢下，幼兒教育基本是“以公立為主導，私立為主體”的局面，私立幼兒園占全國幼兒園的大部分（A園即屬私立性質(zhì)）。而私立幼兒園則面臨著爭取生源、辦學盈利等現(xiàn)實問題。他們要想實現(xiàn)利益最大化，必須擴大招生規(guī)模。而要擴大規(guī)模，就得迎合家長的教育期望，受自身素質(zhì)、教育水平等條件的限制，農(nóng)村家長往往只看到即時效益、分數(shù)，這時采用小學化的教學方式進行幼兒教育無疑成為幼兒園吸引生源的最佳選擇。

3. 幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)不高。在農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)工作的教師很多是社會人員，極少有人接受過系統(tǒng)的學前教育專業(yè)的專門教育，有一部分幼兒教師還是小學教師轉(zhuǎn)崗而來。（A幼兒園先后一共有9名教師，只有兩名是專業(yè)的幼兒教師，五名是社會人員，兩名為小學轉(zhuǎn)崗而來）由于絕大多數(shù)沒有接受過專業(yè)培訓，這些幼兒教師通常會憑借自己的教育經(jīng)驗采用小學的管理模式來教育幼兒，他們認為孩子在幼兒園最應該學習文化，為入小學做準備；對有關(guān)幼兒的身心發(fā)展特點和心理規(guī)律等專業(yè)知識基本上一無所知。幼兒教師專業(yè)教育素養(yǎng)的欠缺，也造成了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的偏差。

4. 地方教育行政部門對A幼兒園疏于管理。當前，我國幼兒教育還未納入義務教育范圍，教育經(jīng)費投入不足，特別是農(nóng)村幼兒園。據(jù)悉，2008年我國學前教育經(jīng)費投入在政府公共教育經(jīng)費支出的比重僅占為1.3%，而包括非洲國家在內(nèi)的世界平均水平為3.8%，歐洲14國均超過10%。[3]況且，原本有限的財政投入都集中在少數(shù)公辦幼兒園，占學前教育主體的民辦幼兒園則面臨僧多粥少的問題，甚至基本得不到財政投入。此外，由于教育主管部門對民辦幼兒園只有行政上的監(jiān)管，缺乏財政投入和具體指導，其對民辦幼兒園的控制力也就相對減弱。[4]

三、農(nóng)村幼兒教育“小學化”傾向的矯正策略

1. 引導幼兒家長轉(zhuǎn)變教育觀念。經(jīng)過對A幼兒園幼兒教育小學化傾向原因的分析，樹立科學的教育觀念是緩解幼兒教育小學化傾向的第一步。在有關(guān)A幼兒園幼兒家長的教育理念的訪談中，僅有不到1%的家長認為孩子在幼兒園里應該以“玩”為主，其他的家長要么覺得教育孩子是學校的事情，要么就“贊同”老師可以“懲罰”不聽話的孩子。由此，筆者認為幫助、引導農(nóng)村幼兒家長轉(zhuǎn)變落后的教育觀念刻不容緩。

教育行政部門、基層政府、學校等可以通過各種傳播媒介向家長宣傳科學的教育理念，從而改變家長落后的教育價值觀。比如說，經(jīng)常召開家長會或者邀請幼兒教育專家開展講座活動等等，向家長介紹科學的教育觀念，讓他們知道幼兒教育不僅僅包括科學文化知識的學習，還應該進行良好行為習慣的培養(yǎng)。最終讓家長意識到，在幼兒階段，培養(yǎng)習慣遠比掌握知識重要。[5]

2. 端正農(nóng)村幼兒園的辦學宗旨。教育行政部門應定期組織幼兒園園長認真研讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》等幼兒教育的法律法規(guī)，或經(jīng)常舉辦幼兒教育專業(yè)講座，引導他們了解最新的教育思想，使之樹立正確的教學理念，讓他們意識到要以幼兒的發(fā)展為本，以幼兒的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目標，以素質(zhì)教育為導向，保教結(jié)合。[5]在盈利的同時兼顧社會利益和影響，在為幼兒家長服務時，也教育、指導家長樹立正確的育兒觀念。

3. 提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化程度。首先，應提高農(nóng)村幼兒教師的入園門檻，各幼兒園要嚴格按照國家法律法規(guī)聘任有幼教資質(zhì)的人擔任幼兒教師；其次，農(nóng)村幼兒園要注重對幼兒教師的學習培訓。從2009年開始，在全國范圍內(nèi)啟動了幼兒教師的國培計劃，這個計劃要求加大對民辦幼兒園，尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的指標分配；最后，幼兒教師自身也要提升專業(yè)水平，及時充電，不斷提升自己的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，提高自身修養(yǎng)。

4. 教育行政管理部門須明確職責，加強對農(nóng)村幼兒園的指導和監(jiān)管。教育行政管理部門要加大工作力度，加強對農(nóng)村幼兒園教學任務的業(yè)務指導和檢查。給農(nóng)村幼兒園教師提供輪流去示范幼兒園學習的機會，或是邀請示范幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園進行業(yè)務指導和示范等。此外，還要增加對農(nóng)村幼兒園教育的財政投入，以改善農(nóng)村幼兒園的硬件設施和教學環(huán)境，從而為其全方位地開展幼兒各領域的教育活動提供必要的場所和設備器材。

參考文獻：

[1] 張斌.江平鎮(zhèn)幼兒教育小學化問題研究[D].長春：東北師范大學，2015.

[2] 劉智成，邊霞.幼兒教師教學責任的內(nèi)涵、沖突及其實現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學化”的規(guī)避[J].教師教育研究，2014，（26）：28-33.

[3] 張玲.我國學前教育中的政府責任與成本分擔機制研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[4] 李瑞竹.民辦幼兒園課程小學化傾向及其對策研究[D].錦州：渤海大學，2016.

[5] 李自旺.幼兒教育“小學化”該降溫了[N].吐魯番報，2008-3-17（3）：1.

[6] 周小青.探討幼兒教育小學化的問題與對策[J].德育研究，2011，（8）.

責任編輯 范艷玲