慕課視角下會計專業(yè)的教學改革

鄺文平

【摘要】慕課是在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下誕生的一種新型教學方式，慕課即大型開放式網(wǎng)絡課程，能夠將傳統(tǒng)課程進行有效的延伸，提升教學效率以及學生的學習質量。基于此，文章對會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀進行了分析，從實際的角度闡述了慕課在中職會計專業(yè)教學中的應用策略。

【關鍵詞】慕課；會計專業(yè)；應用策略；教學改革

教學事業(yè)的改革對教學工作者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是提升教學水平的機會。因為會計專業(yè)教學本來就具有較強的實踐性，所以會計專業(yè)教學必須順應時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新，利用新型的教學模式，促進學生的全方位發(fā)展。

一、慕課的概述

慕課在2008年開始興起，2013年大規(guī)模進入亞洲地區(qū)，我國北京大學、清華大學等知名院校開始相繼提供慕課課程。雖然慕課是在2000年之后才出現(xiàn)的教學概念，但是其基礎理論可以追溯到20世紀60年代，所以慕課教學具有可靠的理論基礎。并且，慕課在大量的實踐中都達到了良好的教學效果。在2007年國外的第一次慕課是研究生課程，本來該課程只有5名研究生選修，后來因為其教學優(yōu)勢，發(fā)展為50名學生選修的課程。經(jīng)過不斷地發(fā)展，在2012年慕課得到了廣泛實踐，國外諸多大學開始建立網(wǎng)絡教學平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)教學活動，隨后在2013年慕課進入到了中國。我國的慕課教學相對來說起步比較晚，但是如今也在蓬勃發(fā)展[1]。

慕課作為一種新型的教學模式，雖然其實際應用的時間并不長，但是發(fā)展?jié)摿薮螅虒W效果出眾。目前慕課在各大專業(yè)教學中都取得了良好的教學效果。與傳統(tǒng)模式相比，慕課教學具有以下幾個方面的特點。

第一，與傳統(tǒng)教學課堂不同，慕課教學的載體是互聯(lián)網(wǎng)，所以慕課可以說是完全依存互聯(lián)網(wǎng)而存在的教學方式，這也是慕課教學的主要特點?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性以及便捷性都在慕課上得到了體現(xiàn)。慕課打破了傳統(tǒng)教學模式下時間、空間、文化的差異，無論在什么地方，無論什么時間，都可以進行慕課的學習。

第二，慕課教學通常沒有人進行監(jiān)督，是一種自主學習行為，學生可以選擇自己喜歡的電子設備進行學習，也可以隨時隨地地進行反復學習，根據(jù)自己的學習水平調(diào)整教學進度以及教學內(nèi)容，所以慕課教學具有較強的自主性。

第三，慕課教學中教師的主導教學地位也變?yōu)榱艘龑?，在教學過程中教師通常會和學生進行互動、溝通，在提升學生學習水平的同時還能拉近師生之間的關系，所以慕課教學也具有較強的互動性[2]。

二、慕課對中職會計專業(yè)教學的作用分析

網(wǎng)絡技術目前的覆蓋程度已經(jīng)達到了前所未有的高度，使人們的工作、生活發(fā)生了巨大的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)與社會各行各業(yè)有機結合，有效促進了社會的發(fā)展，所以目前社會行業(yè)將互聯(lián)網(wǎng)作為發(fā)展的基本要素。會計專業(yè)本身就具有較強的實踐性，會計工作中的會計核算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計都離不開互聯(lián)網(wǎng)、計算機的支持，其教學內(nèi)容會跟隨社會的發(fā)展而不斷變化。所以將慕課與會計專業(yè)教學進行結合，有助于實現(xiàn)會計專業(yè)的實踐性，符合目前時代發(fā)展的需要。

我國的社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，精神文明建設的腳步在不斷加快，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸凸顯出來：學生實踐能力差、教學模式枯燥乏味、教學目標模糊等等，這些問題也是教育模式改革的主要問題。中職院校的教學是以職業(yè)為導向，以就業(yè)為目標，所以中職院校的會計專業(yè)更需要結合會計行業(yè)的實際情況進行教學。教學資源的更新是否能跟上行業(yè)的發(fā)展速度，直接決定了中職會計專業(yè)的教學質量。因為慕課教學資源豐富，更新速度快，所以在中職會計專業(yè)中應用慕課進行教學，可以保證教學資源能夠跟上會計行業(yè)發(fā)展的腳步，讓學生能夠把在學校學習的知識應用在實際工作中，提升中職學生在社會上的競爭力[3]。

三、中職會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念落后

經(jīng)過筆者調(diào)查分析，目前大部分會計專業(yè)教學都沒有自己的教學特色，基本都根據(jù)教學大綱制定相應的教學策略，以強調(diào)理論知識、應對考試為主要教學模式，教師在課堂教學中通常以單方面向學生灌輸理論知識為主，學生的學習習慣通常比較被動，學生的探究能力、自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力通常比較差，進而導致實踐能力比較差，在畢業(yè)之后不能順利上崗。此外，中職學生學歷低于其他普通高校學生，實踐能力強是中職學生在社會上的競爭優(yōu)勢，但是目前部分中職會計專業(yè)的教學觀念落后，導致中職學生的實踐能力較差，在社會競爭中失去了自身的優(yōu)勢。

（二）教學模式單一

雖然目前多媒體設備教學得到了廣泛的應用，但是因為教師的教學理念比較傳統(tǒng)，所以多媒體設備在教學中僅僅起到了充當黑板的作用，教學方式依然是以“填鴨式”教學為主。目前大部分中職會計專業(yè)的學生都是00后，對新鮮事物的好奇心比較重，對傳統(tǒng)教學方式容易產(chǎn)生抗拒心理；傳統(tǒng)教學模式也不符合目前會計專業(yè)學生的心理特點，束縛了學生的思維能力以及實踐能力。

（三）課程內(nèi)容不合理

目前中職會計專業(yè)課程通常分為理論課程與實踐課程，但是其考核評價方式卻是獨立的，每門課程有著自己的教學系統(tǒng)，導致實踐課程與理論課程之間的關聯(lián)并不大，理論知識在實踐的過程中得不到體現(xiàn)。此外，會計專業(yè)的知識內(nèi)容隨著社會發(fā)展而改變，所以其教學內(nèi)容更新速度比較快，但是新教材從編寫到實際應用的過程需要較長的時間，這就導致學校內(nèi)的教學內(nèi)容跟不上時代發(fā)展的腳步，學生在畢業(yè)之后技能水平不符合社會崗位需求。

四、慕課在會計專業(yè)教學中實際應用的策略

（一）強化教學過程

利用慕課可以有效地強化會計專業(yè)的教學目標、教學體系和教學過程，也能進一步完善會計專業(yè)的考核評價體系。強化教學過程主要是指改變傳統(tǒng)教學模式下教師單方面進行教學的現(xiàn)狀，利用慕課有效促進學生與學生、教師與學生之間的溝通。慕課的應用方式也應該根據(jù)教學內(nèi)容而針對性地設定教學過程，慕課的使用可以貫穿整個教學過程，強化課前預習、課中教學、課后復習，其教學模式不受空間、時間的限制。

（二）提高自學能力

自學能力對學生來說尤為重要，教學資源對提升學生的自主學習能力尤為關鍵，教師應該針對性地選取教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際學習水平合理制訂教學計劃，讓學生能夠在學習的過程中感受到自己的進步，進而在學習中獲得成就感。教師還可以將課堂中的重點、難點制作成微課視頻，針對性地提升教學質量。舉個例子，教師可以設置任務，將學生分為多個小組，讓學生在課后自行對慕課進行學習，讓學生與學生之間相互監(jiān)督。比如，教師可以讓學生記錄下慕課中的知識點，然后在下一次課堂中要求每個小組講解自己找到的知識點。教師還應該建立相關的評價機制，將學生的自主學習情況納入期末評價考核中，以此培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

（三）培養(yǎng)學習興趣

傳統(tǒng)教學模式因為其教學過程比較枯燥，導致學生在消磨了最初的新鮮感之后，對學習明顯呈現(xiàn)出消極、被動的態(tài)度，對學習造成了極大的不利影響。在教學過程中合理地應用慕課模式，能夠豐富課堂教學資源，提升課堂教學的趣味性。在慕課模式下，利用互聯(lián)網(wǎng)查找大量的會計工作案例，能夠加深學生對教學知識的理解。這種教學方式被稱作案例教學法，是指圍繞案例開展教學，能夠有效地提升學生學習的積極性，讓學生對案例進行思考，從而提升學生的獨立思考能力及實踐能力。學生通過對知識實際應用的了解，能夠充分激發(fā)學習興趣。教師要注意，選取的案例一定要結合實際教學內(nèi)容，由淺至深、循序漸進地進行教學，在課堂上不能單純地向學生介紹案例，而是要引導學生對案例進行思考。

（四）創(chuàng)新考核評價體系

傳統(tǒng)教學模式下的教學考核通常是以期末考試為主要評價方式，這種考核評價方式可參考價值較低，不能對學生進行綜合評判，不能反映學生平時的學習情況、實踐能力等等。在會計專業(yè)考核中，通過慕課教學模式建立考核制度，能夠讓會計專業(yè)教學的評價體系更具有動態(tài)性、可靠性，其可參考的價值更高，對學生的考核也更加全面。通過互聯(lián)網(wǎng)能夠查詢到學生學習慕課的時間以及次數(shù)，從而能夠考核學生日常學習情況，在每一節(jié)慕課之后，都能夠通過網(wǎng)絡教學平臺增加相關的小測驗，將日常測驗納入到考核體系中。某高職學校的會計專業(yè)采用的考核制度為平時成績占70%，期末考試成績占30%，這種考核方式具有一定的參考價值。由此可見，通過慕課構建平時成績考核制度具有重要的現(xiàn)實意義。

五、結束語

綜上所述，在會計專業(yè)教學中應用慕課相較于傳統(tǒng)教學方式更符合時代發(fā)展以及會計專業(yè)本身的特點。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，慕課在未來必然是教學事業(yè)的重要組成部分，將其應用在會計專業(yè)教學中也是必然的趨勢。

【參考文獻】

[1]劉娜，宋艷華.基于慕課的高職會計專業(yè)教學改革研究[J].大陸橋視野，2017（06）：193-194.

[2]王天予.論慕課教學模式對會計專業(yè)課程體系的構建[J].財會學習，2017（18）：213.

[3]何方.慕課背景下高職會計專業(yè)教學模式探索[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2017（03）：65-68.