如何把握好課堂教學(xué)中的教學(xué)過程環(huán)節(jié)

李海燕

【摘要】隨著教育改革的發(fā)展，社會(huì)各界越來越重視課堂教學(xué)過程，教師的教學(xué)工作面臨著新的考驗(yàn)和要求。文章從教學(xué)過程的基礎(chǔ)、核心、手段、保證四個(gè)方面出發(fā)，重點(diǎn)探討如何把握好課堂教學(xué)中的教學(xué)過程環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程；課堂教學(xué)；把握

教學(xué)過程關(guān)系著教學(xué)效果和質(zhì)量，是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有些教師錯(cuò)誤解讀“不管黑貓白貓捉住老鼠就是好貓”的思想，只注重教學(xué)結(jié)果而忽略了教學(xué)過程，使得學(xué)生只是被動(dòng)地死記硬背教材知識(shí)，而不能深入理解，這種靠爆發(fā)力強(qiáng)制記憶的方法，其效果是相當(dāng)差的。要提高記憶效果，就必須強(qiáng)化教學(xué)過程。因此，如何把握好課堂教學(xué)過程是每一位教師需要思考的重要問題。

一、承上啟下再現(xiàn)教學(xué)過程是把握教學(xué)過程的基礎(chǔ)

過程是記憶的橋梁，影響著教學(xué)結(jié)果。死記硬背不僅記憶效果差，而且遺忘得也快。把握好教學(xué)過程能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，且記憶持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，甚至終生難忘。

例如，筆者曾在小學(xué)二年級(jí)的一個(gè)班做過這樣的實(shí)驗(yàn)：“讓兩個(gè)組的學(xué)生同時(shí)來記相同一組電話號(hào)碼，在同一段時(shí)間里，一個(gè)組是要求死記硬背記下來，另一個(gè)組是要求設(shè)計(jì)一種情形記下來。一周以后再問，第一組學(xué)生對(duì)這個(gè)電話號(hào)碼已全部遺忘了。第二組通過對(duì)記憶過程的回憶，仍然有大部分學(xué)生清楚地記得這個(gè)電話號(hào)碼?！睆倪@個(gè)實(shí)驗(yàn)不難看出：通過重現(xiàn)過程來強(qiáng)化記憶，記憶印象更深，記憶時(shí)間更長(zhǎng)。所以筆者在每一節(jié)課前，總是利用五到十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生重現(xiàn)一下上一節(jié)課的教學(xué)過程，哪怕是教師的一個(gè)眼神、一句詼諧話、一個(gè)動(dòng)作，都要讓學(xué)生回憶，在重現(xiàn)教學(xué)過程中回憶出上一節(jié)課的教學(xué)成果。這實(shí)際上也是對(duì)上一節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，只是所采取的手段不同而已。如果每一節(jié)課都能堅(jiān)持這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是相當(dāng)好的。

二、強(qiáng)化教學(xué)過程的直觀性是把握教學(xué)過程的核心

直觀教學(xué)，即通過感覺器官以直接或間接的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技術(shù)、技能的教學(xué)方法，是以教師的示范為主要方法，并與其他直觀方法加以配合。利用直觀教學(xué)手段，能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感知、理解、鞏固和運(yùn)用知識(shí)。直觀教學(xué)的作用，主要是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，有助于學(xué)生形成表象和理解概念，鞏固記憶課堂知識(shí)。強(qiáng)化教學(xué)過程的直觀性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果走向教學(xué)過程的關(guān)鍵。因此，教師要強(qiáng)化教學(xué)過程的直觀性，其具體方式主要有以下幾種。

一是正確運(yùn)用教具。運(yùn)用教具將枯燥的教材知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生通過直觀感受更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容正確選擇教具，通過教具和講解的有效結(jié)合提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的觀察能力。教師要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況靈活運(yùn)用直觀教具，讓每一個(gè)學(xué)生都能建立正確的科學(xué)概念。在運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教具時(shí)，教師要充分發(fā)揮出設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

二是增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性。教師可以在教學(xué)中通過表情、語言、動(dòng)作等方式創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)情感性，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，讓學(xué)生能夠在愉悅、平等的氛圍中更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三是加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流。教師可以通過成立學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主體，通過互動(dòng)提高學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力、思維能力等綜合能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品德，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓鮮活的教學(xué)過程留在學(xué)生的記憶中。這樣，學(xué)生在重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，這個(gè)過程就會(huì)清晰地在學(xué)生的頭腦里展現(xiàn)出來。

三、善于運(yùn)用逆向推理是把握教學(xué)過程的重要手段

傳統(tǒng)的推理方式多是順向推理，即利用已知條件不斷論證得出結(jié)論。這種順向推理的弊端就是誤導(dǎo)學(xué)生為尋求結(jié)論而學(xué)，只注重問題結(jié)論而忽視了產(chǎn)生結(jié)論的過程，限制了結(jié)論的運(yùn)用。學(xué)習(xí)也是這樣，只有掌握所學(xué)內(nèi)容的來龍去脈，才能充分運(yùn)用它去解決實(shí)際問題。逆向推理與順向推理大不相同，有著相反的推理方式，是由結(jié)論出發(fā)，為驗(yàn)證該結(jié)論正確性去知識(shí)庫中找證據(jù)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用逆向思維解決問題，通過逆向推理更好地解決問題，重視過程推理。學(xué)生不斷挖掘問題根源的過程，實(shí)際上也是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容形成結(jié)果的過程。當(dāng)這個(gè)過程在學(xué)生頭腦形成了固定的模式，教學(xué)結(jié)果就會(huì)在學(xué)生記憶里抹不去，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)結(jié)果走向過程的嘗試。

四、合理組織課堂討論是順利把握教學(xué)過程的保證

合理組織課堂討論能夠?yàn)閷W(xué)生回顧教學(xué)過程提供情境。特別是在集體討論中，幾十個(gè)學(xué)生一起思索，對(duì)問題的看法各有己見。教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與討論并取得良好討論效果的保障，通過討論鞏固并加深了知識(shí)。因此，教師必須不斷地激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，指導(dǎo)學(xué)生如何討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己的想法，保證學(xué)生討論的有效性，提高對(duì)學(xué)生討論過程的關(guān)注度，及時(shí)給予學(xué)生指引和幫助，根據(jù)學(xué)生討論狀況及時(shí)調(diào)整討論題目，結(jié)合學(xué)生間差異性合理分組，制定適合學(xué)生的討論題目。同時(shí)，教師要保證討論時(shí)間的適度，讓學(xué)生能夠展開有效的討論，避免時(shí)間過長(zhǎng)或過短影響討論效果。教師在學(xué)生討論時(shí)要善于掌握并調(diào)整討論的狀態(tài)和節(jié)奏，營(yíng)造出活力、積極、正能量的討論氣氛，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)揮自己的想象力，開放思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后要及時(shí)對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，不僅要總結(jié)討論的結(jié)果，而且要總結(jié)討論的全過程，全面性的總結(jié)能夠讓學(xué)生更清楚地知道自己在討論中的問題和狀態(tài)，有助于學(xué)生接下來課堂討論質(zhì)量的提高。當(dāng)學(xué)生在回顧教學(xué)成果的時(shí)候能夠想起課堂討論的情景，就有效提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

其實(shí)，過程本身就是我們追求的一個(gè)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生記憶的角度出發(fā)，只有生動(dòng)而且有吸引力的過程，才能讓這個(gè)結(jié)果在腦海中永存并被加以運(yùn)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生走向思維過程，走向體驗(yàn)過程，走向生成過程，體味過程中所付出的汗水和艱辛以及所獲得的成功和自信。收獲結(jié)果往往是令人心動(dòng)的，但它常常遮蔽過程的美麗。我們不能因?yàn)榻Y(jié)果的功利而失去過程的生動(dòng)。當(dāng)然，只要我們用心去做，成功自有它的道理，即使失敗也無妨，因?yàn)樗吘箷?huì)帶來教訓(xùn)和反思，那更是日后再次探索乃至走向成功的更高平臺(tái)。這就是我們?yōu)槭裁醋⒅剡^程、堅(jiān)持過程、優(yōu)化過程的理由。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐恒.學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西，做最好的老師[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2013（04）：167.

[2]楊靜.把握好課堂教學(xué)過程中的三個(gè)階段[J].考試周刊，2017（23）：5-6.

[3]李志虎.文以為種，教以為耕——讀《做最好的老師》有感[J].考試周刊，2016（37）：181-182.

[4]周長(zhǎng)青.互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何把握真實(shí)的教學(xué)過程[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（11）：89-91.

[5]陳海光.淺談如何把握教學(xué)的“過程與方法”[J].新課程（下旬），2017（10）：45.