“三讀”“三課”“三練”：運用單元整組教學(xué)提高習(xí)作教學(xué)的有效性

許琴

【摘要】三年級是作文的起步階段，基于單元整組教學(xué)下的習(xí)作教學(xué)策略也應(yīng)引起重視。在實踐中，提高小學(xué)語文習(xí)作單元整組教學(xué)的有效性可以抓好“三讀”“三課”和“三練”：“三讀”即初讀整冊教材，細讀整組教材和精讀每篇課文；“三課”即上好單元導(dǎo)讀課，上好單元主題課和上好單元總結(jié)課；“三練”即模仿起步學(xué)練筆，同類對比勤練筆和補白深入巧練筆。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)；單元整組教學(xué)；三讀；三課；三練

三年級是小學(xué)生作文的起步階段，打好寫作基礎(chǔ)顯得尤為重要。而在實際教學(xué)中，教師往往都是針對單篇單元習(xí)作進行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對學(xué)生進行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，對單元整組教學(xué)下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注?！皢卧M教學(xué)”模式自產(chǎn)生以來一直處于不斷地發(fā)展之中，在新課程改革的背景下，現(xiàn)已逐步適應(yīng)新條件下的語文教學(xué)模式。小學(xué)語文“單元整組教學(xué)”模式顛覆傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，正日益受到關(guān)注，不少一線教師開始在語文教學(xué)中進行嘗試與實踐。筆者通過教學(xué)實踐的總結(jié)與相關(guān)文獻的梳理，對小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略進行了提煉，具體概括為“三讀”“三課”“三練”。

一、“三讀”教材，層層明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

（一）初讀整冊教材，明確整冊習(xí)作目標(biāo)

教師提前備好整冊教材可以讓習(xí)作教學(xué)“有備而來”，可以提前安排活動，布置任務(wù)，讓習(xí)作教學(xué)落到實處。因此，在開學(xué)前，教師對整冊教材的第一次備課，對教材專題組織單元構(gòu)成的認識顯得尤為重要。

例如三年級下冊第五單元的整組專題為“可貴的親情、友情”，習(xí)作要求是“用一兩件自己和父母之間真實感人的事寫出父母對自己的愛”。根據(jù)上一屆的教學(xué)經(jīng)驗，雖然爸爸媽媽為孩子付出了很多，但學(xué)生可能都是覺得理所當(dāng)然，很難感受到父母對自己細微無私的愛。筆者在備完整冊教材之后，便提前設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生早早做個有心人，去觀察、體會、思考父母對他們無私偉大的愛，如表1。

當(dāng)表格記錄完畢，也正是我們寫第五單元大作文的時候。在上第五單元導(dǎo)讀課和《可貴的沉默》時，教師讓學(xué)生來說說近段時間觀察體會到父母對自己的愛，同時讓一些細心的學(xué)生多角度地引導(dǎo)那些還沒觀察領(lǐng)會到的學(xué)生。當(dāng)教學(xué)《媽媽的賬單》時再次進行交流，這時候班里的孩子基本都能說出父母對自己付出的感人事例。這樣，本單元的口語交際目標(biāo)也水到渠成了。有了具體的素材，再加上閱讀課描寫方法的指導(dǎo)和體會，作文教學(xué)的難點就迎刃而解了。

在活動充分展開之后，學(xué)生都能有方向地觀察，細細體會，好的習(xí)作像雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。例如于欣小朋友寫的《盔甲一樣的父愛》：

我喜歡筷子兄弟唱的《父親》，中國人都聽過，而且都為之流下了眼淚。

雖然我們的父親沒有母親生下我們的恩情大，但是，父親他也是深深地愛著我們，就像我們的盔甲一樣保護著我們。

記得那年我才三歲，我和爸爸在小公園里散步。我走著走著，覺得無聊透頂了，就對爸爸說：“爸爸，我覺得這樣走好無聊，我想自己去前面跑！”“不行，小區(qū)那么大，萬一你走丟了怎么辦？還有，小區(qū)里有很多流浪狗和流浪貓，萬一你被咬傷了怎么辦？那可是要打針的，會很痛的！”爸爸有點生氣地說?！安灰?，我就要到前面去跑！”說著，我很不懂事地掙脫爸爸的手，一下子就跑到他前頭去了。爸爸一邊追我一邊喊著讓我回去，可是我不聽，還邊跑邊躲。不一會兒，爸爸就被我甩掉了。我剛轉(zhuǎn)身想去玩的時候，忽然發(fā)現(xiàn)有一條又壯又兇的狗正虎視眈眈地盯著我，我大驚失色，撒腿就跑。我一邊拼命地跑一邊不停地喊：“爸爸，快來救我！”可我就是不敢哭，因為我怕我哭了之后，不僅跑的力氣沒有了，那條狗也會更囂張了。我已經(jīng)非常緊張害怕，而那條狗卻越追越歡，還不停地對我“汪汪汪”地叫。后來，我被那條狗追到了墻角，就在那條狗快要撲上來的時候，我的心里只有傷心、難過、后悔、絕望。但也就在這時，爸爸來了。爸爸看見了，毫不猶豫地沖過來把那只兇猛的狗推倒，還用憤怒的眼神瞪了那條狗一眼，那狗看見了，就“哼”了一聲跑走了。然后，爸爸輕輕地扶起受驚的我，用手拍著我的背。這時，我的鼻子一下子酸了，眼睛也紅了，馬上放聲大哭起來，哭得面紅耳赤。這時候，小區(qū)里一點兒聲音也沒有，只有我的哭聲和爸爸的安慰聲……

哦！爸爸，你就是一層火燒不透、水沖不銹、堅硬無比，永遠保護著我的盔甲??！

由此可見，在單元系統(tǒng)教學(xué)時，如果能始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時落實好這些目標(biāo)，就能有效降低單元習(xí)作的難度。

（二）細讀整組教材，明確單元習(xí)作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂。有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么。這就要求我們教師細讀整組教材，強化單元目標(biāo)的設(shè)計。課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等都應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)來展開。對整冊教材有了整體的把握之后，教師就可以做一個大致的教學(xué)計劃，在每個單元學(xué)習(xí)之前都需要進行單元作文目標(biāo)解析。每個單元習(xí)作都有一定的習(xí)作要求，單元習(xí)作要緊密圍繞要求開展。

單元整組教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師要注意整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，對整組教材有更深刻的理解和研讀，要隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合，適度調(diào)整教學(xué)計劃，對學(xué)生的意見要能虛心采納，并能隨機應(yīng)變。這就迫切需要教師加強理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，厚實文化底蘊，提高業(yè)務(wù)能力。

（三）精讀每篇課文，明確課時習(xí)作目標(biāo)

單元整體目標(biāo)包括單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，對各課的教學(xué)具有導(dǎo)向作用。所以，單元整體習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要綜合本單元幾篇文章的不同特點進行定位。例如，要確定好重點仿寫的課文，每一篇文章的學(xué)習(xí)點有哪些，單元仿寫文章有什么樣的結(jié)構(gòu)或形式等。

例如三年級下冊第一單元目標(biāo)中明確指出是介紹家鄉(xiāng)的一處美景，寫清這處風(fēng)景的位置，能按順序仔細觀察，運用豐富的想象和聯(lián)想，寫出景物特點，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的感情。在本單元圍繞這個主題線，筆者把各個目標(biāo)分解到不同的課文中（表3）。

經(jīng)過這樣的解析和提煉，有了具體的分解目標(biāo)后，教師對這一個單元的教學(xué)有整體的規(guī)劃和思考，就能統(tǒng)籌安排讀寫結(jié)合項目，循序漸進實施以讀促寫教學(xué)，習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點達成前繼后續(xù)、渾然一體。教師和學(xué)生的目標(biāo)更明確，教學(xué)和學(xué)習(xí)時都在比較集中的目標(biāo)下進行。

二、落實“三課”，層層激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

（一）上好單元導(dǎo)讀課，把握訓(xùn)練重點

每組教材之前都有單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語中不僅有優(yōu)美的詞句，還提示本單元的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。單元導(dǎo)語是一組教材教學(xué)的方向標(biāo)，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組教材，為閱讀、口語交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，整體把握教學(xué)內(nèi)容。

例如三年級下冊第一單元的導(dǎo)語：“大自然的景物多么迷人。那數(shù)不清的山巒，道不盡的江河；那一望無際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗和神奇。讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。”這與“口語交際”和“習(xí)作”的要求也是一致的。閱讀課上，要學(xué)習(xí)作者是怎樣運用優(yōu)美詞句表情達意的，把優(yōu)美詞句積累下來后再仿照作者的寫法來練筆。

筆者從單元導(dǎo)語入手，讓學(xué)生了解單元主題，把握單元的訓(xùn)練重點。首先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟單元導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)這一單元的主題，積累好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生理解分號、省略號的運用。然后重點指向?qū)懽鞯膶用妫哼@個單元都是寫景的文章，四篇課文都是描寫景物美的，都是通過描寫景物美來表達對家鄉(xiāng)的熱愛。

這一階段習(xí)作層面的目標(biāo)是要學(xué)生意識到本單元的學(xué)習(xí)過程都將圍繞同一個主題進行，在學(xué)習(xí)的時候，能有意識地去關(guān)注這些內(nèi)容。

（二）上好單元主題課，領(lǐng)悟表達方法

單元整組教學(xué)觀下的課堂應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實到單元的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如三年級下冊第三組課文，主題是“怎樣看問題，怎樣想問題”。本組課文內(nèi)容豐富，題材多樣。有寓言故事，在教學(xué)《亡羊補牢》時，筆者通過給說話人物補充說話語氣詞來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，課后續(xù)寫故事：假如牧羊人沒有聽鄰居的勸，還是沒有補羊圈，結(jié)果會如何呢？通過小練筆來讓學(xué)生明白一個道理：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚?！赌限@北轍》和《亡羊補牢》語言非常類似，筆者還是通過給說話人物補充說話語氣詞來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，課后續(xù)寫故事：這個人如果聽了季梁的建議，結(jié)果又會如何呢？與此同時也明白了：一個人的行為和目的背道而馳，那么他永遠也到達不了目的地。有成語故事，如《驚弓之鳥》，比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。在這一課里，筆者只安排了兩個句式訓(xùn)練：“因為”和“一……就……”的句式訓(xùn)練。有記敘文，通過人物語言、神態(tài)的細致描寫來反映人物內(nèi)心，利用前呼后應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)有力地揭示了文章的主旨：同一事物從不同角度去看，會有所不同。也有民間故事，告訴我們遇事要有創(chuàng)新意識，想別人沒想到的。讀完課文后教師進行了課外閱讀延伸，回憶了《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《愛迪生救媽媽》，給學(xué)生推薦了《聰明的華佗》。整個單元的課文從不同的角度告訴我們遇事的道理。園地的“讀讀背背”還要求學(xué)生積累五句表現(xiàn)思想方法的諺語，帶給學(xué)生更多的人生哲理。

因此，在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時層層感悟整個單元蘊含的情感內(nèi)涵，從小培養(yǎng)遇到事情要動腦筋解決，想別人沒想到的，做到實事求是。

（三）上好單元總結(jié)課，提升寫作認知

單元總結(jié)課是單元學(xué)習(xí)回歸整合的過程。授課時要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)本單元課文的規(guī)律，分享好詞佳句，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生認識本單元課文講了什么主題，運用了什么表達方式，讓學(xué)生體會作者是怎樣把文章寫具體，寫生動的。

例如筆者在教學(xué)第一單元總結(jié)課時，首先與學(xué)生一起回顧了本單元的主題：感受大自然的美好。然后讓學(xué)生來交流自己最喜歡本單元的哪篇課文，為什么。有的學(xué)生喜歡《燕子》這一課：“燕子我們很熟悉，但沒想到作者用比喻、擬人的修辭手法寫出了燕子不同的美，表達了自己對春天的喜愛，這是我以前沒有想到的?！庇械耐瑢W(xué)喜歡《荷花》：“用總分結(jié)構(gòu)把荷花不同的開放姿態(tài)寫得形象逼真，感覺自己仿佛就在荷花池邊?！币灿械南矚g吳然的《珍珠泉》：“通過周圍景物寫出‘綠的特點?！薄趯W(xué)生充分表達的基礎(chǔ)上，教師及時引導(dǎo)學(xué)生運用喜歡的課文的習(xí)作方法來完成大作文。

總結(jié)課上讓學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，領(lǐng)悟表達方法，從而獲得整合的知識，實現(xiàn)認識上的飛躍。

三、實施“三練”，層層提升學(xué)生習(xí)作能力

（一）模仿起步，夯實學(xué)生語用基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是兩個重要的環(huán)節(jié)，二者是相互聯(lián)系、相互促進的。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@句話也體現(xiàn)了讀與寫有著密不可分的聯(lián)系。而單元整組教學(xué)下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時要立足每篇課文，多角度、多方位地與文本對話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點，實施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生習(xí)作的練習(xí)課。

選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的，可讀性很強，無論是思想內(nèi)容還是寫作技巧都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。課文中百讀不厭和典型的句子是學(xué)生仿寫練習(xí)的好材料，在隨堂小練筆中安排仿寫能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整篇文章的興趣，使學(xué)生對仿寫句子的思想內(nèi)容和寫作技巧有深刻認識，達到通過仿寫提升學(xué)生寫作水平的目的。設(shè)計課堂小練筆的重要之處就在于發(fā)現(xiàn)和尋找課文的語言訓(xùn)練點，這個點要結(jié)合課文內(nèi)容，能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生閱讀課文后的感悟。

《燕子》的第一自然段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！边@一段是運用比喻和擬人的修辭手法對小動物——燕子從整體到局部進行外形描寫。教師讓學(xué)生對這一自然段進行仿寫，學(xué)生的仿寫出乎教師的意料，如表4。

像這樣的仿寫在閱讀教學(xué)中還有很多，對學(xué)生來說，積累了好詞佳句，在此基礎(chǔ)上了解了這樣寫的精彩之處，仿寫很容易出彩。

（二）同類對比，豐富學(xué)生語言積累

同類對比閱讀，簡單講就是同題閱讀，一一對比。具體而言就是指要求學(xué)生同時閱讀同一類型的若干篇文章，在比較分析中體會不同文章不同風(fēng)格的語言表達，豐富自己的語言積累。

在教學(xué)了《燕子》和《翠鳥》兩課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將兩課進行對比，領(lǐng)悟異同?！堆嘧印泛汀洞澍B》在行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格上都比較接近，先用從整體到局部的方法描寫動物的靜態(tài)美，也就是外形美，再抓住動物的動作特點飛行快（機靈）來寫出動態(tài)美，最后寫出人們對它的喜愛。雖然本學(xué)期沒有安排寫小動物的大作文，但筆者還是根據(jù)教材特點，安排了寫小動物的外形美以及模仿這兩篇課文運用對比和排比等修辭手法來寫出動物的活動特點。這為以后寫動物的作文做好了鋪墊，也引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察身邊的小動物。

（三）補白深入，拓寬學(xué)生思維空間

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進行想象，讓他們在文中言而未盡之處或空白之處續(xù)寫等，從而提高習(xí)作水平。

在教學(xué)《翠鳥》一課時，俞熹小朋友質(zhì)疑：“課文第4自然段中‘我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，老漁翁怎么知道‘我們想捉一只翠鳥？”子戌小朋友說：“老漁翁一定是從‘我們的眼神中看出‘我們很喜歡翠鳥，他很有可能聽到‘我們幾個小伙伴在一起的聊天了。”這是文本中沒有的，是孩子根據(jù)文本想象推理的內(nèi)容。教師因勢利導(dǎo)：“那‘我們幾個小伙伴又會討論些什么呢？讓我們拿出小練筆來寫一寫。”

在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時，讀完賬單后，于欣小朋友質(zhì)疑：“課文第7自然段中‘小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分，媽媽的賬單這么短小，我們一目了然，為什么小彼得要讀那么長時間呢？”這個問題剛好補白了小彼得的內(nèi)心活動，于是教師馬上讓學(xué)生拿出小練筆寫寫小彼得一邊讀一邊在想些什么。學(xué)生們想象的翅膀打開了，有的寫道：“小彼得邊讀邊想，媽媽為我付出了那么多，卻不要我任何報酬?！庇械膶懙溃骸靶”说眠呑x邊想，當(dāng)我生病時，媽媽不僅為我做各種好吃的，還時刻在我身邊照顧我?！庇械膶懙溃骸靶”说眠呑x邊想，每天早上，媽媽總是早早起床，為我準(zhǔn)備好豐盛的早餐才叫我起床。”……是呀，小彼得讀著讀著，知道自己錯了。在練筆的同時，學(xué)生也自然而然地悟到了文章的中心。

關(guān)注課文的留白之處，及時組織學(xué)生練筆，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞水平，提高學(xué)生的思維能力和想象能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，注重“單元整組教學(xué)”，從“三讀”完成單元整體備課開始，到上好“三課”達成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再運用“三練”提升學(xué)生習(xí)作能力，使每一個習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練點在梳理整合中找到自己的位置，逐步落實到教學(xué)實踐中，教和學(xué)相輔相成，學(xué)生寫作能力的提升便水到渠成。

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