信息化背景下“三課”教學模式創(chuàng)新性研究

張兆安 王慶濤

摘 要：當今社會已經(jīng)進入高度發(fā)達的信息化時代，眾多新業(yè)態(tài)新技術(shù)新理念層出不窮，深刻影響著社會各領(lǐng)域，改變著人們的思維模式和價值取向，對大學教育教學模式也會產(chǎn)生巨大沖擊。很顯然，單一的、僵化的、教條式的授課模式已經(jīng)很難適應現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，需要與時俱進，開拓創(chuàng)新，順勢而為，探索實踐教育教學效果更好、更容易被學生理解和接受、更接地氣具實效的新型教育方法和教學手段。

關(guān)鍵詞：信息化; 三課; 教學模式;創(chuàng)新性

所謂“三課”是指“課本+課件+課業(yè)”的教學模式，它是對以信息化網(wǎng)絡化技術(shù)為基礎(chǔ)的“混合式”教學模式的進一步深化，也是對以現(xiàn)代職教課程學習平臺為依托的信息化教學手段的實用化拓展。深入推進“三課”教學模式，對大學生自主學習能力歷練提升以及將所學理論知識實戰(zhàn)化應用化實操化，全面提升教育教學質(zhì)量，具有重要意義。

一、精準把握“三課”關(guān)系，精心謀劃課堂教學

當今社會已經(jīng)進入高度發(fā)達的信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)云計算人工智能等眾多新業(yè)態(tài)新技術(shù)新理念層出不窮，深刻影響著社會各領(lǐng)域，改變著人們的思維模式和價值取向，對大學教育教學模式也會產(chǎn)生巨大沖擊。很顯然，單一的、僵化的、教條式的授課模式已經(jīng)很難適應現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，需要與時俱進，開拓創(chuàng)新，順勢而為，探索實踐教育教學效果更好、更容易被學生理解和接受、更接地氣具實效的新型教育方法和教學手段。

關(guān)于“三課”教育教學模式，“課本”是基礎(chǔ)、是根基、是根本，是知識架構(gòu)的源泉;“課件”是對課本知識體系的重點化、集中化、形象化、信息化、直觀化再現(xiàn);“課業(yè)”則是將“課本”和“課件”二者有機聯(lián)系起來的橋梁紐帶，是將所學理論知識向?qū)嵺`化、實操化、應用化過度的必要環(huán)節(jié)，是“三課”教學模式中的節(jié)點性、牽引性、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此，“課本”、“課件”、“課業(yè)”三者之間相互作用、相互依存、相互支撐、相互促進，深度融合，有效銜接，密不可分，不可偏廢，構(gòu)成了“三位合一”的有機統(tǒng)一整體。

在實施“三課”教育教學模式過程中，要正確處理好“三課”之間的辯證關(guān)系，精準把握“三課”的核心要義，將“三課”教學模式每一方面作用發(fā)揮到最大化、極致化，以實現(xiàn)教育教學成效的最佳化、最優(yōu)化、人文化。如果將“三課”教育教學模式比作一棵大樹的話，“課本”就是大樹的根系，是大樹不斷成長壯大的力量源泉;“課件”則是大樹的枝干和樹葉，大樹之所以能夠枝繁葉茂，茁壯成長，是因為有大樹的根系作支撐，為大樹生長提供源源不斷的營養(yǎng)和水分，同時還要吸收陽光，進行光合作用;“課業(yè)”則是大樹的軀干，在根系正常運行，枝干和樹葉正常生長下，大樹軀干才能不斷粗壯，最終成材，長成參天大樹。從以上比喻中可以看出，“課業(yè)”質(zhì)量完成的高低和優(yōu)劣，就是檢驗教學成效的試金石，是“三課”諸環(huán)節(jié)中起決定作用的標志性環(huán)節(jié)。所以，無論是基于現(xiàn)代職教課程學習平臺為依托的信息化教學模式，還是傳統(tǒng)的、面對面的、以課件展示為知識傳授主要形式的課堂授課方式，都要密切圍繞授課內(nèi)容的關(guān)鍵知識點和核心知識點，緊扣大學生成長成才這個中心議題展開。要緊緊抓住授課內(nèi)容的重點，集中突破授課內(nèi)容的難點，整體推進授課內(nèi)容的精心講授。只有這樣，才能將授課內(nèi)容的精華和核心知識，以立體化、精細化、信息化、趣味化形式展現(xiàn)給學生，使每一名聽課學生都能學有所獲，學有所成，受益匪淺。

二、因材施教，切實發(fā)揮學生主體作用，確立學生主角地位

眾所周知，在整個教育教學過程中，學生是教學活動的主體和主角，大量的戲份和主要角色應該由學生來完成，老師則是導演，是教學活動的主導者和引領(lǐng)者。如何最大限度讓學生積極主動參與到教學活動中來，充分發(fā)揮學生主觀能動性，增強學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性主動性和創(chuàng)造性，是教育教學活動成功與否的關(guān)鍵所在。要根據(jù)不同專業(yè)群體學生和不同知識基礎(chǔ)以及不同年級學生，有針對性開展“三課”教育教學活動。結(jié)合個人授課情況，在實施“三課”教育教學模式過程中，重點突出“課業(yè)”環(huán)節(jié)，以“課業(yè)”帶動牽引促進學生對“課本”和“課件”的學習研究，同時用“課本”和“課件”的學習研究，進一步深化對“課業(yè)”的認識理解把握，取得了明顯的教學效果。

如2017級生物與化學工程系環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學生，他們開設了《環(huán)境工程電工電子》這門專業(yè)課程。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，這個專業(yè)的絕大多數(shù)學生都是文科招進來的，數(shù)理知識積淀相對薄弱，如果不及時將高中物理有關(guān)知識進行有效補充銜接，就很難將《環(huán)境工程電工電子》課程教學工作順利推進下去。因此，在講授《環(huán)境工程電工電子》課程時，注重從學生的實際知識基礎(chǔ)出發(fā)，本著“邊學習新課，邊有針對性補習舊課”的原則，把學習《環(huán)境工程電工電子》課程時用到的高中物理相關(guān)知識，有重點有側(cè)重進行補習。通過補齊短板，夯實根基，溫故而知新，使絕大多數(shù)學生能夠跟上老師講課思路和節(jié)奏，順利推進教學工作，圓滿完成教學任務。

再如2018級中德合作辦學汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)和電氣自動化專業(yè)學生，他們開設了《大學物理》課程。大家知道，這批學生入學分數(shù)較低，意味著高中數(shù)學和高中物理知識基礎(chǔ)較為薄弱，而《大學物理》課程的學習，不僅要用到高中物理和高中數(shù)學的大量知識，還要以《高等數(shù)學》的函數(shù)極限導數(shù)微分積分等知識為基礎(chǔ)，進行復雜的推導計算。可想而知，如果不及時補齊高中物理和高中數(shù)學以及高等數(shù)學相關(guān)知識，就很難學好《大學物理》課程。在實際授課過程中，密切結(jié)合學生實際情況，通過采取補短板、強根基、增弱項等方法措施，順利推進《大學物理》課程教學工作，充分體現(xiàn)出以人為本，因材施教，具體問題具體分析，充分發(fā)揮學生主體作用、體現(xiàn)學生主角地位的極端重要性。

在注重因材施教、精準施策、對癥下藥的同時，更加注重發(fā)揮“課業(yè)”這一關(guān)鍵學習環(huán)節(jié)的導向性、引領(lǐng)性、檢驗性作用，力爭將復雜的理論知識簡單化、實戰(zhàn)化、應用化、實操化。如2018級建筑工程系和紡織服裝系等相關(guān)專業(yè)學生，他們開設了《高等數(shù)學》課程。這些學生都是普通高職生，知識積淀相對較為厚實，學習積極性主動性自覺性較高，在將“課本”知識體系和“課件”信息有機融合的同時，重點引導組織學生將課后所有習題和自測題進行全面求解，從而達到鞏固所學理論知識、磨礪實操能力的目的。對于那些特別優(yōu)秀的學生，積極鼓勵引導他們，經(jīng)常登錄專門的《高等數(shù)學》學習網(wǎng)站，進一步加強學習實踐，有效拓展和深化課本知識，開闊知識視野，夯實高數(shù)根基，增強發(fā)展后勁。通過大量題目的解析和練習，不僅強化了基礎(chǔ)理論，更重要的是總結(jié)提煉出了解題的一般思路和方法技巧，全面提高了學生的自主學習積極性自覺性，學生應用所學知識處理解決實際問題的能力素養(yǎng)得到大幅度躍升。

三、講練結(jié)合，以練為主，充分發(fā)揮“三課”教學模式一體化功能

“三課”教學模式的突出特點是體系化教學、信息化引領(lǐng)、直觀化演示、實戰(zhàn)化操作?！叭n”是一個相輔相成、互為依存、互相支撐的整體，只有每一個環(huán)節(jié)都按照標準化規(guī)范化精細化流程運作，才能將“三課”教學模式的整體效能發(fā)揮出來，起到事半功倍的教育教學效果。

首先，要保證對課本知識構(gòu)架的深入全面理解和熟練精準把握，對每一節(jié)的課后習題和自測題都要事先進行精確演算，對學生在理論知識學習和習題演算過程中容易出現(xiàn)問題的知識點，要做到心中有數(shù)，了如指掌，切實掌握，以利于從不同角度不同側(cè)面給學生以指導解析。其次，課件展示內(nèi)容要同課本內(nèi)容順序及描述相吻合、相同步、相一致，使課本與課件相得益彰，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，以便于學生將課本知識和課件信息密切聯(lián)系，提升學習效果。同時，課件展示的內(nèi)容要重點強化對概念定義公式計算方法等知識要點解釋的輻射延伸拓展，還要注重各種題目解析演示的方式方法，要將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、討論法、項目法等學習方法引入課堂。要讓學生首先做題，或讓學生到黑板進行解題演示，之后，老師再根據(jù)學生演示解題的實際情況進行集中點評。這樣會讓每一個學生都能深度參與到教學活動中來，充分發(fā)揮學生主體作用，確立學生主角地位。再次，關(guān)于課后練習題和自測題，對于有較大難度的題目，要充分利用好黑板，由老師進行現(xiàn)場解析演示，進行示范引領(lǐng)。老師的解析演示，切忌盲目隨意地在黑板上亂寫亂畫，要理清好解題思路，設計好解題版面，規(guī)劃好解題步驟。解題過程盡量采用規(guī)范化標準化藝術(shù)化形式，向?qū)W生清晰明了的展示解題思路和解題方法。教學活動遵循“講練結(jié)合、以練為主”的原則，實現(xiàn)了真正意義上的老師與學生的雙向互動深度交流，極大拓寬了學生的知識視野，有針對性歷練了學生處理解決實際問題的能力。

世界上沒有包治百病的靈丹妙藥，也沒有萬能的公式和方法。但是，只要我們有一以貫之的勇氣和決心，有克服困難的智慧和膽識，有“打鐵有痕，踏石留印”的工作作風，有“釘釘子”精神和敢為人先的首創(chuàng)精神，扎扎實實、一步一個腳印實干加巧干，持續(xù)推進教學方法和教學模式改革實踐創(chuàng)新，不斷豐富完善“三課”教育教學體系，“三課”教育教學模式“1+1+1>3”的體系化效應，終將會顯現(xiàn)。

[參考文獻]

[1]段俊花，張森社，危建國等：《人工智能實驗課教學改革研究》[J].計算機教育，2013，（19）：80-84.DOI：10.3969/j.issn.1672-5913.2013.19.022.

[2]張興夏：《基于網(wǎng)絡教學平臺的高職混合教學模式探索與實踐》[J].科技視界，2016，（25）：302-303.DOI：10.3969/j.issn.2095-2457.2016.25.235.

（作者單位：1山東科技職業(yè)學院基礎(chǔ)部;2濰坊市技師學院，山東 濰坊 261000）