基于學生身心特點 合理實施“探索”教學

周小平

【摘 要】“探索”板塊是小學一年級科學課的核心部分。針對其“有活動材料，使用效果不佳”“有實驗步驟，操作難以實現(xiàn)”“有探究活動，收獲價值不高”等共性問題，基于“探索”板塊的教材編排特點，教師應(yīng)利用一年級兒童好勝好奇的“正能量”，發(fā)揮正面導向效應(yīng)；消解一年級兒童以自我為中心的“負作用”，助力學習能力提升；發(fā)揮一年級兒童善于模仿的優(yōu)勢，注重示范引領(lǐng)作用。由此，讓一年級學生在玩中進行科學探索，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的科學興趣和科學素養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】學生身心特點；一年級科學課；“探索”板塊

2017年秋季啟用的一年級《科學》教材，采用了科學概念和科學探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展的編寫理念，表現(xiàn)為“大單元”的組織形式和“四個板塊”的呈現(xiàn)方式，即每一課一般都由“聚焦、探索、研討、拓展”四個板塊組成，其中“探索”板塊是科學課的核心部分。“探索”板塊包括前概念的測查、預(yù)測、探究計劃的制訂、收集信息、組織和呈現(xiàn)證據(jù)以及形成初步解釋。這一板塊通常以陳述句的形式出現(xiàn)，列出可供選擇的觀察和實驗方法、呈現(xiàn)資料和數(shù)據(jù)的方法和工具等，具有“活動材料簡單有趣”“活動步驟一目了然”的編排特點。

然而“探索”板塊在現(xiàn)實教學中，存在“有活動材料，使用效果不佳”“有實驗步驟，操作難以實現(xiàn)”“有探究活動，收獲價值不高”等共性問題。究其原因，是科學教師沒有真正讀懂學生，理解學生，沒有開展屬于他們“自己的研究”。

要解決這些問題，教師一方面要讀透一年級科學“探索”板塊的編排特點；另一方面要結(jié)合一年級兒童好勝好奇、自我中心、善于模仿等特點來展開教學，以提高教學實效，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的科學興趣和科學素養(yǎng)的目標。

一、利用一年級兒童好勝好奇的“正能量”，發(fā)揮正面導向效應(yīng)

（一）重視材料控制，提升課堂專注力

“探索”板塊的教學常常要使用各種活動材料，如樹葉、紙帶、鉛筆、橡皮、小方塊等。雖然學生對這些材料并不陌生，教師也會在材料發(fā)放前提出要求，但小學生由于好奇心強、自控能力差的特點，往往忽視觀察任務(wù)，把材料當玩具。因此，控制實驗材料，是引導學生行為、解決這一問題的關(guān)鍵。

以一年級上冊第二單元第2課《起點和終點》的教學為例，教材設(shè)計的“跳遠比賽”，旨在幫助學生建立“起點”“終點”的概念。由于學生對實驗材料“塑料青蛙”非常好奇，教師不妨在實驗前，先讓學生自由玩一玩，滿足他們的好奇心，再提出比賽規(guī)則和在紙帶上留下痕跡的觀察要求。這種“先玩后學”的材料控制方法，尊重兒童的心理特點，也使“探索”板塊的教學更順利了。

將實驗區(qū)和材料區(qū)分開，也是保證“探索”板塊教學順利實施的有效辦法。如一年級上冊第二單元第4課《用不同的物體來測量》，請學生從回形針、小棒、橡皮、小立方體中選擇兩種材料測量紙帶長度。學生對這四種實驗材料都非常感興趣，難以抉擇。教師可以在實驗區(qū)只提供小立方塊，引導學生先用小立方體測量紙帶并記錄，測量完畢后再去材料區(qū)換取其他實驗材料，速度快的學生甚至可以選擇兩種以上的材料完成紙帶測量任務(wù)，提高了課堂效率。此外，實驗一旦結(jié)束，教師要及時收回實驗材料，以避免對學生的注意力產(chǎn)生干擾。

（二）合理設(shè)計活動，增強探究主動性

針對一年級學生好勝心強且喜歡表現(xiàn)的年齡特點，教師精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、連續(xù)性的“探索”活動，激發(fā)起學生的學習興趣。

以一年級上冊第二單元第3課《用手來測量》的教學為例，教師設(shè)計了四項具有連續(xù)性的挑戰(zhàn)活動：了解手指名稱，介紹測量單位“一拃”，正確比畫“一拃”（見圖1）；用“一拃”為單位測量桌子的寬度；借助紙帶測量桌子的長度；從古人用手的“一拃”測量物體的方法，拓展至用腳測量，邀請父母參與用腳測量床的長度的活動。

“探索”板塊的活動，意在激發(fā)學生學習的原動力，使他們愿意去探究，主動去探究，自主去探究。教師采用連續(xù)性的挑戰(zhàn)活動，將學生的興趣點聚焦到“探索”活動上，不僅使學生發(fā)現(xiàn)身體是測量工具，而且將“探索”的興趣貫穿探究活動的全過程，達到了教學目標。

二、消解一年級兒童以自我為中心的“負作用”，助力學習能力提升

（一）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提高合作參與性

合作學習，是科學學習不可缺少的方式。這就要求科學教師從一年級起就應(yīng)注重學生合作意識、合作習慣、合作能力的培養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，引導學生主動進行簡單的合作學習。

如一年級上冊第二單元第6課《做一個測量紙帶》的教學中，要用紙帶測量水桶一圈的長度。教師請一個學生演示用紙帶繞水桶一圈的過程。由于年齡小、協(xié)調(diào)能力差，學生往往按住了紙帶的一端，就無法靠單手完成紙帶繞水桶一圈的任務(wù)。教師發(fā)出“是否有人愿意幫助他”的提示，使其他學生踴躍參與，合作的意識就此萌發(fā)。

需要注意的是，組織一年級學生開展合作學習的起點要低。只要學生能做到“你幫幫我、我?guī)蛶湍恪本托?。合作的人?shù)以兩人為宜，一人操作，另一人觀察或協(xié)助操作，完成后進行角色互換。當兩個人積累了一定的合作經(jīng)驗后，可根據(jù)實際情況逐步增加人數(shù)，體現(xiàn)循序漸進的教學原則。

（二）善用錯例找茬，提升糾錯水平

“探索”板塊雖然有明確的活動步驟，科學教師也會給予規(guī)范實驗操作的指導，但一年級學生尚處于直覺思維階段，語言表達能力相對比較弱，往往無法發(fā)現(xiàn)自己的錯誤操作，且相互難以用語言表述。此時，教師適時提供錯誤案例讓學生找茬，則是一種有效的糾錯方法。

如一年級上冊第二單元第3課《用手來測量》教學中，以“一拃”為長度單位測量物體，學生在操作中往往出現(xiàn)首尾不相接、不從起點開始等錯誤。盡管教師重復(fù)講解并反復(fù)指出，但收效甚微。教師出示對比圖片，請學生發(fā)現(xiàn)操作錯誤，并闡述正確操作的理由（見圖2、圖3）

除了圖示法外，還可以將錯誤操作拍攝成微視頻，在課堂上播放，請學生找一找操作錯誤。如圖4所示的一年級上冊第二單元第4課《用不同的物體來測量》中，教師播放學生用小立方體測量未能保持垂直狀態(tài)的視頻，學生很快發(fā)現(xiàn)錯誤。“找茬糾錯”的辦法，是將學生錯誤的操作放大展現(xiàn)出來，讓他們認識到自己的錯誤，及時改正，同時也有助于其他學生自我對照檢查，及時發(fā)現(xiàn)后糾錯。

運用這樣的糾錯方法時，教師需注意，找茬糾錯的對比圖片和視頻以兩個為宜，單幅圖或一段視頻中也不宜出現(xiàn)多個操作錯誤。因為一年級學生注意力容易分散，且找茬也需要一定的觀察、對話、交流的技巧，故難度需根據(jù)學生認知發(fā)展水平逐步提升。

三、發(fā)揮一年級兒童善于模仿的優(yōu)勢，注重示范引領(lǐng)作用

一年級學生的思維還沒有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學期，還是幼兒園思維方式的延續(xù)。愛模仿是兒童的天性，教師要尊重學生愛模仿的特點，因為模仿是兒童從無到有的創(chuàng)新過程。他們對于正確的事物模仿越多，積累的經(jīng)驗就越豐富，想象和思維的空間就越開闊，敢于創(chuàng)造的機會就越多。

（一）合理現(xiàn)場示范，提升模仿水平

模仿是兒童的學習路徑之一?？茖W實驗是“探索”板塊的主要內(nèi)容，教師要善于利用兒童喜愛模仿的特點，在實驗前通過現(xiàn)場示范、視頻示范等形式演示正確的實驗操作步驟，有效提高“探索”板塊教學的實效性。

以一年級上冊第二單元第3課《用手來測量》的教學為例，雖然教材中有介紹測量單位“一拃”的圖示（大拇指和中指之間的最大距離），但教師通過投影儀示范“一拃”，并以“一拃”為單位現(xiàn)場測量黑板的長度，對學生形象理解并運用“一拃”測量物體，更起到事半功倍的作用。由于一年級學生接觸實驗的時間不長，教師還應(yīng)重復(fù)示范，便于學生細致觀察，正確模仿。當然，請學生示范也是一種不錯的選擇。如一年級上冊第二單元第6課《做一個測量紙帶》，就可以請學生示范在紙帶上畫方格、合作測量以及數(shù)格子的正確方法。同伴示范能極大激勵學生的參與興趣。

（二）擇機視頻示范，突破探究難點

心理學研究及實踐表明，人在接受信息時僅使用視覺能掌握25%，僅使用聽覺能掌握11%，而兼用聽覺和視覺能掌握65%。這表明多種器官參與活動能有效地提高學習效率。視頻是一種集視覺、聽覺于一體的學習材料，以此示范可以激發(fā)學生的學習興趣與模仿動機，促進學生開展積極的思維活動。

如一年級上冊第二單元《用手來測量》《用不同的物體來測量》這兩課的“探索”板塊，教師都可以利用微視頻進行示范，指導學生確定起點、掌握畫線等測量方法。同時，微視頻還可以利用拍攝技術(shù)將測量方法的重點、難點凸顯出來的優(yōu)勢，并且可以反復(fù)播放觀看，突破“探索”板塊的瓶頸，有意識、有目的地提高一年級學生科學探究能力。

總之，對于一年級科學“探索”板塊的教學，教師要注意兩點。一是要俯下身。以幼兒園教師的視角看學生，對學生的要求低一點，指導細一點，活動時間長一點，體驗感受多一點……讓學生在玩中進行科學探索。二是要沉下心。教師要關(guān)注、研究一年級的學生，根據(jù)其心理特點，以兒童的視角、兒童的立場指導探索活動，不越俎代庖，不居高臨下，激發(fā)學生學習科學的興趣，使學生真正成為科學探索的主動參與者，從小愛上科學課。

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（浙江省建德市乾潭第二小學 311600）