邁向“本真”的教育科研

黃遠(yuǎn)國(guó)

【摘 要】“本真”的教育科研，追尋的是緊隨學(xué)校發(fā)展、教師實(shí)際的教育科研，是體現(xiàn)主動(dòng)性、生長(zhǎng)性、原生態(tài)的真研究。學(xué)校以完善教育科研管理機(jī)制，加強(qiáng)教育科研工作的組織和管理，通過(guò)制度引領(lǐng)保障教育科研的有效實(shí)施。同時(shí)，以課程改革、課堂教學(xué)等實(shí)踐中常見的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以自下而上的形式，選擇和確立課題研究?jī)?nèi)容，并通過(guò)教研融合，以研促修，推進(jìn)教育科研，助推學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】本真；教育科研；校本研究

對(duì)于教科研，其重要性不言而喻，教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師成長(zhǎng)的“腳手架”，是學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的“助推器”。但有時(shí)候，教育科研可能會(huì)不同程度地走入四個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

誤區(qū)一：坐而論道，以文代研。將教育科研簡(jiǎn)單地等同于寫論文，而且多數(shù)論文是坐而論道的文字堆積，常常與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，缺少有感而發(fā)、有研而寫的生態(tài)環(huán)境。

誤區(qū)二：隔岸觀火，不聞不問(wèn)。一些教師認(rèn)為，埋頭教學(xué)最實(shí)在，這是真功夫，也是硬任務(wù)，而教育科研是虛的軟任務(wù)，只是為個(gè)人賺個(gè)“噱頭”，研究不研究無(wú)所謂。

誤區(qū)三：被動(dòng)研究，權(quán)當(dāng)任務(wù)。課題立項(xiàng)是學(xué)校的要求，課題實(shí)施也是學(xué)校的要求，課題結(jié)題參評(píng)也是學(xué)校的要求，礙于領(lǐng)導(dǎo)的面子，硬著頭皮“被研究”，閉門造車。

誤區(qū)四：教研分離，重“形”忘“神”。教研活動(dòng)看似忙忙碌碌，形式多樣，卻不知解決了什么教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)了什么教學(xué)策略，科研含量少之又少。

那么，該如何走出這四個(gè)誤區(qū)呢？走“本真”的教育科研之路是破解之道。什么是“本真”的教育科研？從研究起點(diǎn)來(lái)看，它是自然的，是真實(shí)、健康的，是去功利化的，符合學(xué)校文化核心價(jià)值觀要求的；從研究過(guò)程來(lái)看，它是和諧、自主的，是科學(xué)、富有生命力的，是本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度的，是正確先進(jìn)的思想觀念和科學(xué)的方法，是體現(xiàn)個(gè)性愉悅、自主探究的；從研究結(jié)果來(lái)看，它是要攻克“死結(jié)”、解決“瓶頸”問(wèn)題的，是要促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的。

一、規(guī)范先行，由“被科研”向“愿科研”

教育科研走向自然自主，不是一蹴而就的，應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)由“被科研”向“愿科研”的過(guò)程。為此，學(xué)校首先應(yīng)建立各項(xiàng)教科研的制度，明確各部門的職責(zé)，并在規(guī)范的制度引領(lǐng)下不斷邁向自主。

（一）教科室為先導(dǎo)，形成科研網(wǎng)絡(luò)

教科室是學(xué)校教育科研的主要工作部門，應(yīng)將“科學(xué)、合理、高效、創(chuàng)新”作為工作宗旨，明確工作的性質(zhì)、要求和職能。通過(guò)教科室陣地建設(shè)，形成學(xué)校、教研組、個(gè)人三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)體系，以建設(shè)一支教育和科研相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，為學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展服務(wù)。

（二）課題組為陣地，夯實(shí)過(guò)程管理

課題組是教師進(jìn)行科研活動(dòng)的基礎(chǔ)組織形式，是搞好教育科研的基礎(chǔ)。為此，課題組組長(zhǎng)應(yīng)自覺(jué)帶領(lǐng)本組教師搞好教育科研，負(fù)責(zé)落實(shí)研究課題申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)的組織工作，將教學(xué)與研究和諧統(tǒng)一。同時(shí)，為保證課題組課題的有效實(shí)施，學(xué)?？芍贫ā督炭蒲姓n題管理辦法》，明確規(guī)定在課題申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題、獲獎(jiǎng)等不同階段學(xué)校的要求及給予的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)助推，激活科研興趣

為使教師逐步開展自愿自主的教育科研，使教育科研成為自身專業(yè)成長(zhǎng)的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)將教育科研理念和能力培訓(xùn)作為教師的一項(xiàng)“福利”，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，勤讀課改理論、業(yè)務(wù)雜志，勤寫讀書心得。同時(shí)加大教育科研專項(xiàng)基金投入力度，可制定《教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)教師課題申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題、獲獎(jiǎng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并融入課題組考核、教研組考核、教師職稱評(píng)定等制度中，定期評(píng)比科研先進(jìn)教研組、科研標(biāo)兵，以形成一支興趣濃、能力強(qiáng)的教育科研團(tuán)隊(duì)。

二、孵化“草根”，由“大眾化”向“本土化”

教育科研只有真正觸及到學(xué)校和教師的實(shí)際，才能激發(fā)科研的活力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育科研的發(fā)展，這樣的教育科研才是真科研。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，開展草根化、特色化的課題研究。

（一）根植“微”點(diǎn)，見微知著

學(xué)校鼓勵(lì)教師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的途徑，強(qiáng)調(diào)自發(fā)性、全民性，將課題研究變成一種自覺(jué)的活動(dòng)，去發(fā)掘和培養(yǎng)教師個(gè)性化的專業(yè)能力。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)體現(xiàn)主動(dòng)性、生長(zhǎng)性、原生態(tài)的“草根”研究，采用自下而上的方式，開展教師校級(jí)“微課題”草根研究?！拔⒄n題”推行“小問(wèn)題、小方法、小體會(huì)”的研究，破解身邊的教育教學(xué)難題，提高課堂實(shí)效，成就自我發(fā)展。教師在“微課題”取得一定成果的基礎(chǔ)上，再申報(bào)更高級(jí)的課題，直至成為縣市級(jí)以上的立項(xiàng)課題，在科研專家的引領(lǐng)下開展研究，體現(xiàn)研究的高層次、前瞻性，激勵(lì)教師研究的“微課題”不斷展翅高飛。

（二）關(guān)注斷點(diǎn)，無(wú)縫銜接

學(xué)校教育教學(xué)中，肯定有一些缺少銜接的研究領(lǐng)域，如幼小之間的學(xué)段銜接、各學(xué)科之間的銜接、各部分之間的銜接等。課題研究就可以去發(fā)現(xiàn)這些斷層之處，去彌補(bǔ)缺漏，架設(shè)紐帶，使學(xué)校教育教學(xué)形成整體。

（三）聚焦重點(diǎn)，相得益彰

課題研究，有助于教師開闊視野，按教的規(guī)律辦事；課程意識(shí)，有助于教師擴(kuò)大課堂的外延，按學(xué)的規(guī)律辦事。在深化課程改革的積極推進(jìn)下，開發(fā)拓展性課程已成為現(xiàn)今課程改革的又一重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課題研究與課程建設(shè)的整合和深化，建立有課程就有課題、由課題跟進(jìn)課程的機(jī)制，使得課題研究、課程建設(shè)合二為一，相得益彰。另外，新一輪課程改革以來(lái)，各學(xué)科的疑難問(wèn)題逐漸出現(xiàn)，課題研究就應(yīng)破解這些教育教學(xué)的疑難問(wèn)題，真正彰顯科研的力量。

三、立足校本，由“形式化”向“內(nèi)涵化”

校本研修是學(xué)校教育科研常態(tài)開展的主渠道，只有校本研修建設(shè)好了，教育科研才能走向正軌。為此，學(xué)?？砷_展“半天教研”活動(dòng)，舉辦“科研講壇”，成立“學(xué)科研究院”，舉行“課堂節(jié)”等，著力于校本研修，立足于校本研修，提升教育科研內(nèi)涵。

（一）開展“半天教研”，舉行“課堂節(jié)”

教研組是開展教育科研的重要載體，教與研結(jié)合才能以研促教、以教帶研。為保證教研組教研的時(shí)間和質(zhì)量，學(xué)?？汕袑?shí)落實(shí)并創(chuàng)新教研活動(dòng)機(jī)制，各學(xué)科教研組每周開展“半天教研”活動(dòng)。學(xué)校在完善課程表、征求意見的基礎(chǔ)上，各學(xué)科的“半天教研”活動(dòng)要努力做到有目標(biāo)、有主題、有執(zhí)行、有效率、有積累，明確“半天教研”研什么、怎么研。

教育科研的落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂是永遠(yuǎn)的主陣地。為此，學(xué)?？砷_展“課堂節(jié)”，著力于教師課堂教學(xué)的研究與打磨，有效促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平和科研能力的提升。

（二）推出“科研講壇”，名家激活科研內(nèi)驅(qū)

綠色教育科研的氛圍需要在各種科研活動(dòng)中積極營(yíng)造，以豐富的活動(dòng)提升教師的科研能力。為此，學(xué)校推出“科研講壇”?！翱蒲兄v壇”以名家引領(lǐng)為動(dòng)力，以教師的自主學(xué)習(xí)、智慧分享、生命頓悟?yàn)橥緩?，是學(xué)校全面營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍、提升教師科研能力的一個(gè)重要抓手。

“科研講壇”可有專家名師的“大餐”，亦可有一線教師的“自家小炒”。講壇采取自愿申報(bào)、教研組推薦、主題自選的形式，每次確定三至五位教師主講。主講內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，可以是教學(xué)案例分享、文化藝術(shù)熏陶、課題研究的感悟等?！翱蒲兄v壇”的開設(shè)，能激發(fā)教師開展教育科研的熱情，提升教育科研的能力。

（三）成立“學(xué)科研究院”，研究強(qiáng)能力

學(xué)科教師是推動(dòng)學(xué)校教育科研建設(shè)的主體。為提升各學(xué)科教師的教育科研能力，創(chuàng)建學(xué)科科研品牌，學(xué)校可成立“學(xué)科研究院”。

“學(xué)科研究院”集教學(xué)、研究、展示、編著、文獻(xiàn)、博物、交流于一身，以校內(nèi)骨干教師為研究院的主要成員，集校內(nèi)外學(xué)科專家、高校教授、特級(jí)教師于一體，通過(guò)一系列的研究活動(dòng)，努力培養(yǎng)教師個(gè)性化的專業(yè)能力。

教育科研是學(xué)校品質(zhì)發(fā)展之根，是教師專業(yè)成長(zhǎng)闊步前進(jìn)之本?！氨菊妗苯逃蒲惺菇處煒淞⒘恕皩W(xué)術(shù)至上”的理念，使教育科研成為教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，從而養(yǎng)成善于反思總結(jié)、善于動(dòng)筆積累的科研好習(xí)慣，使一批愛(ài)業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的教師在活動(dòng)中脫穎而出，助推學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

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（浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 315400）