應用型本科計算機專業(yè)英語課程教學思考

余久久 卓雪雪 朱蒼璐

摘要：深入分析了當前大學計算機專業(yè)英語課程在教學中所出現(xiàn)的問題。結合應用型本科計算機類專業(yè)的特點及教學實際，分別從課程的教學內(nèi)容、教學手段、學習方法、考核形式等方面對所出現(xiàn)的問題進行深入思考，并提出相應的對策。

關鍵詞：計算機專業(yè)英語；應用型本科；思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0069-02

Abstract：The current problems of teaching on the course of English for computer specialty are analyzed. Combining the characteristics on applied undergraduate with teaching practice， from the course teaching content， teaching means， learning methods， assessment form and other aspects to think in these problems deeply， and put forward corresponding countermeasures.

Key words：English for computer specialty； applied undergraduate； thinking

1 概述

大學計算機專業(yè)英語課程是一門學習計算機專業(yè)知識的主干課程，通過課程學習，學生能正確掌握計算機專業(yè)的英語詞匯，準確理解計算機專業(yè)的文獻資料，熟悉專業(yè)英語語句的基本格式和主要語法，同時具備一定的用英語組織和表達計算機理論和實踐操作語句的能力[1]。目前，國內(nèi)大多數(shù)本科高校計算機類專業(yè)都開設了該門課程，以培養(yǎng)對計算機類科技文章的閱讀、翻譯、理解及寫作能力。然而，作者在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)該課程在課堂教學及學生學習方面會存在相應的問題，值得深思。本文基于教學實踐，在深入分析教學中所存在問題及其根源的基礎上，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，從應用型本科計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的角度，以提高學生學習興趣為目的，嘗試對課程的教學內(nèi)容、教學手段、學習方法、考核形式等方面做認真思考，并提出相應的對策。

2 當前教學中所存在的問題

2.1 課程定位不明確

關于大學計算機專業(yè)英語課程在計算機類專業(yè)課程體系中的定位，目前還未形成統(tǒng)一認識。有些高校把該課程定位成計算機類的專業(yè)的基礎課，也有定位成專業(yè)核心課或?qū)I(yè)（方向）選修課，這樣會導致課程開設時間（學期）與本專業(yè)的其他一些課程存在銜接問題。例如，該課程與一些程序設計類課程之間的關系。與普通英語不同，計算機專業(yè)英語具有科技性強，專業(yè)性強，詞匯專業(yè)化等特點，內(nèi)容涵蓋了計算機硬件、計算機軟件、計算機語言、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結構、多媒體技術、計算機病毒等[2]。也就是說，計算機專業(yè)英語課程中的內(nèi)容會涉及到對一些計算機方面的內(nèi)容體系的介紹（如一些主流計算機高級程序語言—Java、C#等，數(shù)據(jù)庫—SQL、Oracle等，Web開發(fā)工具—JSP、PHP等）的英文介紹，那么課程開始時間是放在這些內(nèi)容體系所對應的課程之前開設，還是之后開設，還是同步開設？這是需要教師認真思考的。

2.2 學生的學習心理

由于計算機專業(yè)英語課程不是一門實踐類課程，這對于一些愛好“動手操作”、“上機編程”、“程序猿”的學生而言不具備任何吸引力，與一些實踐性較強的課程相比，很多學生認為該課程學習中不能取得“成就感”，提高不了自身的操作及應用技能，認為當今時代所接觸的都是中文版：漢化版的軟件平臺或工具，覺得課程學起來“沒勁”，“沒必要花精力”。加之部分學生的英語水平不強，導致學習過程中沒有興趣。計算機專業(yè)英語課程受到學生學習興趣和語言水平的制約，因為專業(yè)英語的閱讀與學習需要學生具備扎實的英語語法功底和較為廣博的專業(yè)知識[3]。在一些普通本科高校（或高職類院校），更有意思的是，對于某些不愿在課堂上認真聽講的“低頭族”、“手機黨”、“嘮嗑幫”，由于自身認知能力較差，反而會簡單的認為借助現(xiàn)代化的各類手機翻譯軟件，就能輕松的完成對復雜的計算機英語語句的翻譯，“順利”達到學習目的，所以上課更不會有學習興趣。

2.3 考核方式單一

目前，相當一部分高校把計算機專業(yè)英語課程定位成專業(yè)核心課，仍以傳統(tǒng)的閉卷筆試形式進行考核。導致學生復習備考時需要花大量時間背誦科技單詞，與大學公共外語（CET四、六級）的備考形式幾乎一樣，必須“死記硬背”，而考試結束“一切內(nèi)容都已忘卻”。這種以純粹記憶的備考方式一方面使得學生產(chǎn)生厭倦情緒；另一方面，考試的結果不能真正的反映出學生對該課程內(nèi)容的掌握水平。

3 思考與對策

作者結合教學實踐以及所在高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對計算機英語課程在教學中所出現(xiàn)的以上問題進行思考，基于教學實際，提出相應對策。

3.1 教學內(nèi)容的選取

關于計算機專業(yè)英語課程內(nèi)容的選取，首先要明確開設該課程的專業(yè)特點，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案情況。以筆者所在的應用型本科高校為例，計算機專業(yè)英語課程作為計算機類專業(yè)的方向選修課，大三或大四階段開設。因教學體系建設中突出對專業(yè)（課程）層面上的 “應用”，核心環(huán)節(jié)是實踐教學[4]。所以，課程內(nèi)容的選取要盡量圍繞計算機學科中關于“應用實踐”方面內(nèi)容的介紹，例如，當前的一些主流高級程序設計語言、軟件開發(fā)平臺、數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡體系及架構、操作系統(tǒng)及應用、新型軟件開發(fā)技術等，而需要摒棄（或盡量少）一些實用性不強的、純理論性的計算機原理方面英文科技內(nèi)容。此外，在課程教材的選取上，建議不要使用一些全文附有英漢對照的教材，因為這樣的話，很多學生在學習是不會認真的去逐字逐句的理解英文語句，而是只關注中文翻譯，不會形成良好的學習效果。

3.2 教學手段的改進

不能像大學公共英語課程那樣，教師采用逐字逐句的翻譯講解與灌輸，否則學生會覺得枯燥無味。教師應該結合本次課所涉及到的相應計算機及應用方面的知識，課前將相關英文詞匯、音頻或視頻資料和相應學習輔助資料發(fā)給學生，帶領學生課堂討論，完成教學過程。在條件允許的情況下（如有充足的課時時間），可建議安排學生以分小組方式進行課程內(nèi)容或?qū)W習輔助資料的學習，制作PPT于課堂演示[5]。參與學習內(nèi)容的講解，同時接受其他學生的提問，活躍課堂氛圍。

3.3 學習方法的改革

文獻[6][7]提出了基于MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）的計算機專業(yè)英語翻轉課堂教學實踐方法，以及基于SPOC（小規(guī)模限制性網(wǎng)絡課程）理念下的計算機專業(yè)英語教學模式，并予以教學實踐。如果在大四階段開設這門課程，若此時學生大都從事校內(nèi)（外）實習活動，則可以考慮采用SPOC形式的混合學習方法。教師需要結合所教班級學生的認知特點，事先在國內(nèi)的一些知名MOOC平臺上擇優(yōu)選擇一門計算機專業(yè)英語課程（條件允許的話建議先自學一下），要求學生業(yè)余時間MOOC學習，但是學生的學習結果只作為平時成績的依據(jù)，不做最終的課程綜合成績。在此基礎上，建議每個月安排一、二次課堂答疑環(huán)節(jié)（每次2課時左右）用于教師總結學生MOOC學習內(nèi)容以及集中回答學生提出的問題，并予以判定學生的MOOC學習情況。

3.4 考核形式的完善

計算機專業(yè)英語課程的理論性較強，不適合采用（卷面）筆試的閉卷形式進行考核，不能以記憶考核為目標。建議采用開卷或以多樣化的考查形式完成考核，如大作業(yè)，命題翻譯、或小組匯報等形式，旨在培養(yǎng)學生學習科技英語的興趣以及職業(yè)能力。針對計算機類不同專業(yè)的學生可以考核相應專業(yè)的文獻閱讀和翻譯能力，同時為了更全面地考核學生，可以在最后的課堂上考核學生的口語表達能力，例如專題演講、討論、提問，以此作為期末考核的一部分[8]。從而形成多元化的考核形式。

4 結束語

本文根據(jù)教學實際，筆者針對目前應用型本科計算機類專業(yè)計算機專業(yè)英語課程的教學過程中所出現(xiàn)的一系列問題進行相應的思考，并提出解決對策。在今后的教學中，筆者還將把學生認知特點與本地教學實際相結合，進一步探索與實施可行化的解決方案，增強學生學習興趣，提高課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 齊曉霞，王琦進.以應用為導向的計算機英語教學模式研究[J].長春師范大學學報，2017，36（4）：127-128.

[2] 雷華軍，邢益良，王慧娟.高職院校計算機英語教學的思考[J].科教導刊，2017（6X）：122-123.

[3] 張惠玲.高校順應國際化人才培養(yǎng)需要的專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及對策[J].海外英語，2015（23）：122-123，129.

[4] 余久久.應用型本科《軟件工程》精品資源共享課程建設思路[J].電腦知識與技術，2017（5X）：100-101.

[5] 羅凌，楊有，魏延，等.基于勝任力的計算機專業(yè)英語教學模式研究[J].計算機時代，2017（11）：74-76.

[6] 李夢迪.基于MOOC的計算機專業(yè)英語翻轉課堂教學實踐研究[J].吉林廣播電視大學學報，2018（5）：53-54.

[7] 高飛.基于SPOC理念下的計算機專業(yè)英語教學的探究[J].新課程研究（中旬），2017（9）：95-97.

[8] 郭強，吳朝霞.計算機專業(yè)英語教學改革的探討[J].安陽工學院學報，2018，17（2）：120-121.

[通聯(lián)編輯：王力]