中職學(xué)?！叭松卑l(fā)展規(guī)劃

王啟航　張澤民　王卓學(xué)

摘要：一個(gè)有凝聚力的國家必有深厚的文化底蘊(yùn)，一個(gè)有經(jīng)營力的企業(yè)必有優(yōu)秀的文化企業(yè)，一個(gè)有生命力的班級(jí)必有健康的文化特質(zhì)。班級(jí)文化是將全體同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價(jià)值觀念和道德規(guī)范的總和，積極的班級(jí)文化可以讓一個(gè)班級(jí)的學(xué)生感到心情愉悅，產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，有效地促進(jìn)學(xué)生成長，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“三元人生”；希望教育；班級(jí)文化

一、中職學(xué)生：一個(gè)特別的教育群體

（一）養(yǎng)成教育的復(fù)雜性

中職教育的對(duì)象絕大多數(shù)是不能進(jìn)入比較好的高中學(xué)習(xí)的初中生，他們正處于人格結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)關(guān)鍵完善、確定期。其中相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績水平偏低，受特殊社會(huì)、成長環(huán)境影響，引起個(gè)體性格、情感意志、思維方式、行為方法等方面暫時(shí)性時(shí)偏離常態(tài)，易引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)不良，并產(chǎn)生帶有一定破壞性作用的行為舉動(dòng)。

（二）社會(huì)、職業(yè)教育的多元性

中職教育是職業(yè)教育，學(xué)生培養(yǎng)是以職業(yè)定向?yàn)橐罁?jù)的。他們既要養(yǎng)成基本人文素養(yǎng)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，并要發(fā)展職業(yè)能力水平，其觸及的社會(huì)生活更為廣泛、深入，需要面對(duì)解決的人際關(guān)系更加復(fù)雜、豐富。因此，也要求其具備更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，更高的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、“三元人生”全人希望教育發(fā)展觀

（一）人：教育對(duì)象的完整性

全人教育觀（又譯為“完人教育”，Whole—person Education）其思想源于古希臘時(shí)期裴斯塔洛齊的“和諧發(fā)展教育”及亞里士多德的“自由教育論”。19世紀(jì)初德國教育家提出造就“完全的人”的教育目標(biāo)。全人教育其理念就是強(qiáng)調(diào)將教育的對(duì)象視為一個(gè)完整的發(fā)展個(gè)體，強(qiáng)調(diào)在教育的范疇?wèi)?yīng)該是整體性、全面性的，考量受教育者的發(fā)展學(xué)習(xí)需要與順序，培養(yǎng)心志、品格、行為、體魄全面均衡發(fā)展的“健康”個(gè)體。

就中職教育的特性而言，其全人發(fā)展應(yīng)當(dāng)包括自然人的生命教育，社會(huì)人的品格教育和職業(yè)人的發(fā)展教育。全人教育觀就是要讓“有限期”的教育在“完整的人生”中都能發(fā)揮其長久的意義和價(jià)值。

（二）希望：教育意義的發(fā)展性

希望是一種要求滿足良好需要的意識(shí)傾向，是擊潰消沉，激發(fā)向上的心理機(jī)制，德國教育哲學(xué)家博爾洛夫說“這種希望并不是當(dāng)然地作為所有物給予人的，人也必須學(xué)習(xí)像學(xué)習(xí)居住一樣學(xué)習(xí)希望”。希望教育就是要“點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的希望之火”，通過開放、多元的激勵(lì)模態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自由性，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)、對(duì)未來神圣的期待，回歸本然生命，承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任，塑造生命品格，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，促進(jìn)自我超越。

三、“三元人生發(fā)展規(guī)劃”班級(jí)文化構(gòu)建模式

“三元人生發(fā)展規(guī)劃”是對(duì)中職學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，將高中三年分為三個(gè)培養(yǎng)階段，建立平等的班級(jí)關(guān)系、和諧的班級(jí)氛圍和有效的班級(jí)制度，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)文化、管理文化和職業(yè)文化建設(shè)為內(nèi)核的系列班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。

（一）一元“自然人”：生命教育

1.時(shí)間周期：高一學(xué)年第一學(xué)期。

對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行科學(xué)分析、合理分化、保護(hù)優(yōu)勢、遏制問題。充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，但不實(shí)行差別化教育和不對(duì)等區(qū)隔，建立平等的班級(jí)關(guān)系。學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長的過程，老師抓住機(jī)會(huì)積極促進(jìn)，但是要做到張弛有度，避免學(xué)生壓力過大，造成負(fù)遷移。

2.活動(dòng)實(shí)施：

（1）回歸本真：建立成長檔案。

在入學(xué)初期并不急于馬上建立高壓性的管理機(jī)制，而是在保證原則的前提下給學(xué)生一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減低學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，新學(xué)習(xí)任務(wù)的緊張感。通過與家長協(xié)談、學(xué)生檔案、日常觀察、其他學(xué)科老師交流，了解學(xué)生家庭、心理、學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，以此為據(jù)為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長檔案。并在檔案中記錄學(xué)生的家庭背景、個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)及主要問題，以對(duì)其后續(xù)發(fā)展有基本預(yù)判，解決方案和培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（2）定立底線：確定班級(jí)及個(gè)人行為規(guī)范。

班規(guī)不是古板的《學(xué)生守則》，而是在此基礎(chǔ)上通過教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)規(guī)范班級(jí)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生個(gè)人行為規(guī)范。因?yàn)橹新殞W(xué)生的自我約束力相較普通高中學(xué)生很差，出現(xiàn)問題時(shí)經(jīng)常會(huì)做出危險(xiǎn)性和侵害性的行為。因此其規(guī)定是在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，以教師意志為主的，使學(xué)生在日常行為上建立基本的底線，“回歸本然，尊重生命”。但這一時(shí)期教師是以提醒其觸犯規(guī)范的勸導(dǎo)方式加以教育，并不進(jìn)行強(qiáng)力轉(zhuǎn)化，以免其產(chǎn)生抵觸情緒。

（3）激發(fā)希望：確定班歌、班訓(xùn)和班級(jí)誓言。

（二）二元“社會(huì)人”：品格教育

時(shí)間周期：高一學(xué)年第二學(xué)期、高二學(xué)年

通過三個(gè)層面的教育，建立學(xué)生的自我存在感，提升學(xué)生的自我效能感，還原學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過加強(qiáng)班級(jí)體建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建和諧的集體環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)交往和社會(huì)生活，提高學(xué)生的社會(huì)生存能力。

活動(dòng)規(guī)劃：注重管理文化建設(shè)

（1）學(xué)習(xí)尊重：建立平等的班級(jí)氛圍。

在班級(jí)管理中不設(shè)班長、支書等一般性管理“崗位”，而是由四名“執(zhí)行委員”共同承擔(dān)班級(jí)管理責(zé)任，執(zhí)委下設(shè)不同事務(wù)的“負(fù)責(zé)人”，盡可能多地調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都有權(quán)參與班級(jí)事務(wù)的管理，營造平等的班級(jí)氛圍。平等的關(guān)系和全面的參與，學(xué)生在管理中找到了自己的價(jià)值，又學(xué)會(huì)了尊重別人的勞動(dòng)，逐漸形成“尊重自我、尊重親情，尊重師恩，尊重生命”的價(jià)值觀念。

（2）建立自信：建立班級(jí)的民主管理方式。

班級(jí)事務(wù)由管理委員會(huì)共同決定，學(xué)生要舉行什么活動(dòng)由管理委員會(huì)共同提議，討論形成計(jì)劃，向老師申請(qǐng)。老師參與班級(jí)管理工作，但不直接決定班級(jí)事務(wù)而是由同學(xué)“自主”決定。并且促進(jìn)學(xué)生在班級(jí)管理中敢于表達(dá)自己的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。

（3）承擔(dān)責(zé)任：建立班級(jí)管理專項(xiàng)負(fù)責(zé)機(jī)制。

充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體與集體的互動(dòng)功能，給學(xué)生充分的管理權(quán)并將班級(jí)事務(wù)劃分為不同的任務(wù)單元，由不同的學(xué)生承擔(dān)完成。在此過程中老師引導(dǎo)學(xué)生注意與人交往、待人接物的方式和原則，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)行動(dòng)了與社會(huì)責(zé)任感的同步提高。

（三）三元“職業(yè)人”：發(fā)展教育

1.時(shí)間周期：高三學(xué)年

職業(yè)選擇是以個(gè)體的自身評(píng)估為前提的，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，能否就業(yè)，學(xué)生如何就業(yè)，是擺在每一個(gè)學(xué)生面前的難題。職業(yè)教育雖然指向職業(yè)，但不是終結(jié)于職業(yè)，如何強(qiáng)化所有學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)在未來職場和團(tuán)隊(duì)生活中不斷發(fā)展，促進(jìn)其一生的職業(yè)觀進(jìn)化是這一階段的重點(diǎn)。

2.活動(dòng)規(guī)劃：

（1）正視現(xiàn)實(shí)：認(rèn)識(shí)職場。

經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，學(xué)生自身的存在感逐漸恢復(fù)，隨之而來的自身優(yōu)越感也被強(qiáng)化。但是，中職教育只是其職場人生的開始，他們有很長的路要走。因此，通過讓學(xué)生了解往屆學(xué)生的就業(yè)狀況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其職業(yè)素養(yǎng)的水平，幫助他們客觀分析、理性認(rèn)知自我的職業(yè)生存狀態(tài)。通過模擬職場招聘活動(dòng)讓學(xué)生了解職場競爭的殘酷性，激發(fā)其自我完善的動(dòng)力。

（2）提升素養(yǎng)：綜合素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。

通過系列讀書活動(dòng)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)。通過“新聞時(shí)間”活動(dòng)，在早自習(xí)讓學(xué)生輪流播報(bào)昨日要問，幫助學(xué)生敢于在公開場合正式、審慎地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過舉辦技能節(jié)，開展職業(yè)技能競賽（網(wǎng)頁制作大賽、Flash動(dòng)畫大賽、平面設(shè)計(jì)大賽），促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平提高。

（3）職場生涯：建立班級(jí)工作室。

整合班級(jí)學(xué)生資源，以真實(shí)的數(shù)字新媒體工作室為藍(lán)本，建立班級(jí)工作室，完全模擬真實(shí)工作環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)職場生涯。工作室所有職位競聘上崗，工作室宗旨、管理體制由班級(jí)同學(xué)民主議定，由合作企業(yè)提供技術(shù)支持，并通過整合形成不同的工作團(tuán)隊(duì)。工作室的工作并非虛擬任務(wù)，而是真實(shí)的訂單需求，在商業(yè)模式的運(yùn)作下，幫助學(xué)生走好職業(yè)人生的第一步。

編輯/岳鳳