醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問題和對策

徐藝　姚月

摘要：醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)水平的高低關(guān)乎“健康中國”的發(fā)展策略。因此，文章從多個角度探討并分析醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策，提出了從院校管理角度注重教師教學(xué)能力的考核；從教師自身角度樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)理念；從強化教學(xué)角度做好課前準(zhǔn)備和合理使用教學(xué)工具的具體對策。以期提高醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識較強的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

隨著我國醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展以及衛(wèi)生系統(tǒng)改革的不斷深入，高等醫(yī)學(xué)院教育系統(tǒng)需要持續(xù)推動自身變革以應(yīng)對相應(yīng)的挑戰(zhàn)。眾所周知，一所醫(yī)學(xué)院校最關(guān)鍵的因素就是建立一支高水平的教師隊伍。所以，建立一支以教學(xué)能力為核心的高水平教師隊伍是醫(yī)學(xué)院校良好發(fā)展的關(guān)鍵和前提。近年來，不斷涌現(xiàn)的“學(xué)醫(yī)熱”使得醫(yī)學(xué)院校的師資資源在數(shù)量和質(zhì)量上難以滿足學(xué)生日益增長的需求。同時，社會環(huán)境日趨復(fù)雜，競爭壓力日益激烈，新老教師不斷更替，使得部分醫(yī)學(xué)院校青年教師在教學(xué)方面或多或少存在一些問題。醫(yī)學(xué)院校在引進大批青年教師填補教學(xué)缺口的同時，往往忽視其教學(xué)能力的培養(yǎng)。實踐證實，教學(xué)能力的提高一定要經(jīng)過長期不斷的學(xué)習(xí)和實踐才能完成。因此，緊跟高等醫(yī)學(xué)院校青年教師專業(yè)發(fā)展實際，探索以提高教學(xué)能力為核心的教師發(fā)展模式業(yè)已成為青年教師培養(yǎng)的重要議題。

1 醫(yī)學(xué)院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及原因淺析

1.1 重科研，輕教學(xué)的評價體系的問題

調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)院校青年教師“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象較為普遍，雖然《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出大專院校教師的根本任務(wù)是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)，但實際在醫(yī)學(xué)院校人才引進的評價體系和現(xiàn)有資源的分配規(guī)則中，對青年教師科研工作的重視程度遠高于教學(xué)工作?！笆陿淠?，百年樹人”，教學(xué)能力的提高往往需要一定的培養(yǎng)周期，而科研成果的呈現(xiàn)卻更為迅速與直觀，如論文數(shù)量、影響因子、獎項級別等。此外，在教師評定職稱、年終評優(yōu)等評價體系中片面地以SCI論文、課題數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)評估科研水平，而較少考慮科研成果真正的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)價值，而對教學(xué)能力的評估僅僅局限于課時量的多少，尚未形成以教學(xué)水平為準(zhǔn)繩的具體評價機制。青年教師也因此容易或主動、或被動地把有限的思想和精力都投入到科研中，而忽視了自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)水平較難提高。

1.2 教學(xué)方法和教育理念滯后的問題

青年教師具有創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿?，但是就專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗來說與工作多年的高年資教師差距仍十分顯著。同時，醫(yī)學(xué)院校的青年教師與師范院校不同，大多數(shù)人剛剛脫離學(xué)生身份進入工作崗位，就需要站在講臺前傳道授業(yè)。醫(yī)學(xué)院校青年教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)培訓(xùn)，也缺乏課堂教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論與實踐，甚至如何備課、撰寫教案都不了解。雖然隨著攻讀學(xué)歷及長年的知識儲備使青年教師對大多數(shù)相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有著較為深入的理解，但不少人缺乏邏輯性闡述和綜合性概括兩大表達技巧。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對青年教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)還不具備明確性、階段性和考核性。長期缺乏專業(yè)培訓(xùn)使教師失去對自身教學(xué)能力缺乏的認知是極其危險的。因此，醫(yī)學(xué)院校必須加強教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，使青年教師逐漸掌握教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等知識，使其運用于教學(xué)實踐中。醫(yī)學(xué)院校青年教師教育思維的培養(yǎng)缺失也是導(dǎo)致其教學(xué)水平不足的重要原因。醫(yī)學(xué)知識與其他門類知識最大的不同在于其知識涵蓋范圍廣，學(xué)科交叉性強。若教師僅“精通”自己所授之課，很難使學(xué)生在相互交叉的不同學(xué)科間融會貫通，這種教學(xué)理念容易使教學(xué)局限于自身知識和局部思維的困境中。因此，在教學(xué)方案設(shè)計中沒有下的功夫很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不重視，更難以啟迪學(xué)生發(fā)散思維，最終使得教學(xué)設(shè)計與醫(yī)學(xué)教學(xué)新課程的要求存在明顯差距。

1.3 課前準(zhǔn)備與教學(xué)工具使用的問題

一方面，青年教師在教學(xué)設(shè)計過程中容易先入為主，以自我為中心，于制高點授課，從而忽略了作為“聽眾”的學(xué)生的接受度，很容易導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)互動不足，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)今的教育模式更多的應(yīng)該立足于學(xué)生的思維并以此為出發(fā)點強化課前準(zhǔn)備，做到因材施教，有的放矢。不恰當(dāng)、不充分的課前準(zhǔn)備往往會明顯降低預(yù)期教學(xué)效果。若單純地將教學(xué)方法寄托在臨場發(fā)揮上，可能會一定程度地活躍課堂氛圍，但到了涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵知識，可能會出現(xiàn)“冷場”的狀態(tài)。此外，教學(xué)內(nèi)容的詳略不當(dāng)，容易使學(xué)生難以掌握重點與難點，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于醫(yī)學(xué)教學(xué)的特殊性，學(xué)生對一些較為抽象的醫(yī)學(xué)知識很難理解。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用一些直觀的教具，如掛圖和模型等往往可以事半功倍。隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學(xué)逐漸受到重視，但目前大多數(shù)青年教師對教學(xué)工具的使用還缺乏正確的認知，還沒有靈活有效地結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來強化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單純的書本授課會使得教學(xué)環(huán)境沉悶，降低了教學(xué)效果。

2 醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的對策和建議分析

2.1注重教學(xué)能力的考核

一方面，醫(yī)學(xué)院校須重視教學(xué)能力的量化考核，多方式、多途徑地對青年教師評價的個體化與專業(yè)化，并把量化評價效果作為晉職稱或評先進的重要考核指標(biāo)，變事后的被動考核為主動的事前規(guī)劃。同時，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該把教學(xué)崗位與科研崗位的教師、不同院系的教師制定不同路徑的評價標(biāo)準(zhǔn)，力求使評價系統(tǒng)做到公平公正。另一方面，青年教師本身也應(yīng)注重自身教學(xué)能力的自我考核，變被動接受檢驗為主動尋求提高。以往醫(yī)學(xué)院校青年教師專業(yè)發(fā)展的外部驅(qū)動力過大而內(nèi)部驅(qū)動力過小，自我發(fā)展的意識不足，使得其教學(xué)水平難以提高。實際上，青年教師自我實現(xiàn)的需要感往往很強，他們愿意、也有能力實現(xiàn)自我管理、自主發(fā)展，只要構(gòu)建好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、合理的獎勵機制，青年教師會有一片新的天地。

2.2 樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)理念與方法

一方面，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該牢固樹立“以教學(xué)能力為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本”的正確的現(xiàn)代教學(xué)理念。只有在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下探索和嘗試更加科學(xué)高效的教學(xué)方法，才能保障我國高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，促進我國高等教育的健康發(fā)展。另一方面，教學(xué)組織培訓(xùn)職能作用的缺失，基礎(chǔ)教學(xué)工作制度沒有得到有效貫徹也是造成青年教師教學(xué)水平停滯不前的重要因素。鑒于醫(yī)學(xué)院校教師的重要性，對青年教師進行有效的職能培訓(xùn)勢在必行。例如，醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的傳、幫、帶人才培養(yǎng)模式，即本學(xué)科高年資、高職稱教師指導(dǎo)青年教師的培養(yǎng)模式也值得發(fā)揚和提倡。此外，在青年教師不斷加深對本門學(xué)科理解的同時，更要始終橫向探究醫(yī)學(xué)知識的共通點與相關(guān)性，有利于使學(xué)生將知識點橫向貫穿、舉一反三。為使教學(xué)能力與時俱進，終身學(xué)習(xí)對教師來說至關(guān)重要，作為醫(yī)學(xué)知識的傳授者，系統(tǒng)的有計劃的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的根本。

2.3 強化課前準(zhǔn)備與合理使用教具

一方面，合理設(shè)計教學(xué)方案，以聆聽者的角度換位思考，立足學(xué)生的切實需要，能夠從整體上改善教學(xué)效果；合理制訂教學(xué)目標(biāo)，從監(jiān)管者的角度認識學(xué)問，立足實際的教學(xué)需求，能夠拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容間的距離。強化課前準(zhǔn)備工作，從課前備課著手，預(yù)先做足充分的準(zhǔn)備工作，以期合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高教學(xué)效果。在加強課前教案設(shè)計新穎性的同時，應(yīng)有針對性地使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中的重難點，啟發(fā)學(xué)生的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維。另一方面，教學(xué)工具的使用是青年教師與時俱進、科學(xué)授課的直接體現(xiàn)。青年教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教具（掛圖、模型等）傳道解惑的同時，應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學(xué)，化抽象為直觀，并靈活掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段強化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進度合理安排教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語

在醫(yī)學(xué)青年教師培養(yǎng)的過程中，醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮著無法替代的作用，隨著社會與學(xué)校需求增加，醫(yī)學(xué)院校引進和招聘了大批青年教師，但其教學(xué)水平、經(jīng)驗與社會對人才需求的要求尚存在一定的差距。因此，從院校管理角度注重教師教學(xué)能力的考核；從教師自身角度樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)理念與方法；從強化教學(xué)角度做好課前準(zhǔn)備和合理使用教學(xué)工具三大問題也是目前醫(yī)學(xué)高校和青年教師亟待解決的問題。

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編輯/岳鳳