在低年級英語繪本教學中如何為“演”的環(huán)節(jié)做鋪墊

程序

摘 要：英文繪本作為英語學習的一種重要資源，既符合兒童心理和年齡特點，又符合《義務教育英語課程標準》中所倡導的英語學習理念。在繪本學習的過程中，教師應引導學生將所學繪本的內(nèi)容演一演，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使其語言及多種能力得到相應的提高，同時教師也可以通過學生的演來檢測他們的學習效果。

關(guān)鍵詞：英文繪本;教學設計;“表演”;鋪墊

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0085-02

英文繪本（Picture Book）是一種以精美的圖畫和簡潔的文字為媒介，向讀者講述具有一定情感、主題故事的讀本。被譽為“日本繪本之父”的松居直，他用數(shù)學公式形象地表明繪本區(qū)別于帶插圖的書的特征：圖+文=帶插圖的書，圖×文=繪本，他用加和乘，很形象地闡述繪本的圖畫和文字是既相互獨立存在，又相輔相成，共同著力讓圖文發(fā)揮多倍的魅力。彭懿在《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》中提到，“繪本是透過圖畫與文字這兩種媒介，在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)” 。由此我們可以知道，圖與文字在繪本中是相輔相成的關(guān)系，同時圖畫在繪本中發(fā)揮著重要作用，而不是文字的附屬品。

《義務教育英語課程標準》（2011 版）中明確提出，要求教師能夠積極開發(fā)課程資源，拓展學生的文化視野。原汁原味的英語繪本就是一種非常好的資源。同時，在新課標中還指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神，是基礎教育階段英語課程的任務。

依據(jù)小學生的年齡特點，他們活潑好動，善于模仿，那么在繪本學習的過程中，如果能引導學生將所學繪本內(nèi)容演一演，則既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使其語言及多種能力得到相應的提高，同時教師也可以通過學生的演來檢測他們的學習效果?；诖?，結(jié)合典范英語At the park一課，筆者進行了將“演”作為最后的輸出環(huán)節(jié)，并為“演”這個環(huán)節(jié)的有效開展做了層層的鋪墊。

一、抓住繪本中孩子最感興趣的“點”開展教學設計

英語繪本在表達特定的情感和主題時，充分利用了圖畫的“形象”功能，比如人物的“表情”“動作”“姿勢”以及“背景提示”等，當教師拿到繪本時，首先想到的應該是找出繪本中吸引學生的“興趣點”，并以此作為主線進行課程的設計。

典范英語At the Park一課，該課內(nèi)容呈現(xiàn)了Biff 一家去公園玩，但公園是禁止小狗進入的，所以小狗Floppy 被拴在了公園門口的欄桿上，它看著大家在公園里高興地玩，情緒從高到低，一直到睡著了。 在這個故事中，詞匯涉及sleep see-saw swing horse slide 等，學生依據(jù)圖片很容易理解其意，句型較簡單，“...went to/on ...”對于二年級學生來說這是一個新句型，但在圖片情景下也很容易理解和掌握。

個別學生在家里或課外班中接觸過典范英語教材，知道典范英語的主要人物Biff、Chip 、Mum、 Dad、 Kipper和 Floppy 的名字。筆者注意到小狗Floppy在不同的場景中呈現(xiàn)了豐富的表情，堪稱表情包，教師理解有“happy、angry、worried、excited、bored、sleepy”等，但每個人的理解可能會有一些不同，如excited就有人理解是surprised ，這就是繪本的魅力，可以讓讀者有不同的理解。這些表情是Floppy看到家庭成員在公園里做不同的事情時所呈現(xiàn)的，所以也可以通過Floppy的表情將繪本的整個內(nèi)容串起來，同時最重要的是，孩子對Floppy表情包也感到非常有趣，忍不住去模仿。而對于Floppy各種表情產(chǎn)生的原因，也激起了學生想去探究的好奇心。由這樣的故事主線，展開課堂設計，取得了較好的教學效果，也為故事輸出環(huán)節(jié)的“演”拉開了序幕。

二、結(jié)合繪本，為“演”確定角色

每個繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容不同，角色也不同，有的角色少，有的角色多，當然我們不能只以故事中的角色來定學生要演的角色，而是要依據(jù)故事內(nèi)容，靈活地為演而設定角色。如在At the park中，一共是六個角色，分別是爸爸、媽媽、三個孩子Biff、Chip、Kipper和他們的小狗Folppy。角色有點多，在實際教學中我們沒有辦法讓六個學生一起來演，教室的場地較小，組太大，人物多不好排練。

從文本內(nèi)容角度，在At the park繪本中，呈現(xiàn)了這樣的文本內(nèi)容：Everyone went to the park. Chip went on the slide. Biff went on the horse. Kipper went on the swing. Mom went on the see-saw. Floppy went to sleep. 語言非常簡單，沒有對話，都是陳述性語言，句式相同，那么對“演”來說，角色確定就要突破常規(guī)，可以確定三個角色，即旁白、做動作者（家庭成員在公園中所做的事情都是動詞）和Floppy（Floppy在每一個繪本的場景中都呈現(xiàn)了不同的表情），需要三個人配合用“演”的形式組成一幅一幅的場景圖，這就呈現(xiàn)了對繪本內(nèi)容的理解。因此，通過角色扮演能將枯燥無味的簡單陳述和周而復始的重復性學習變成更有吸引力的情景英語。

三、結(jié)合繪本，為“演”確定內(nèi)容

繪本往往通過一個又一個的場景變換為讀者呈現(xiàn)故事的推進，也就是說，故事往往由多個場景構(gòu)成，以典范英語At the Park為例：封面中，呈現(xiàn)遠處是一個公園，可以看到滑梯和蹺蹺板等游樂設施，Biff一家走在去公園的路上，F(xiàn)loppy非常開心地跑在前面;內(nèi)容第一頁，呈現(xiàn)Floppy被拴在公園門口，因為公園門口立著No Dogs的標志牌，而Kipper已經(jīng)迫不及待地跑進公園;第二頁呈現(xiàn)Chip 登上了滑梯，媽媽站在一旁觀看，F(xiàn)loppy則一副興奮的樣子看著Chip，Biff和Kipper在滑梯旁玩耍;第三頁呈現(xiàn)Biff獨自一人在玩彈簧馬，爸爸為她豎起大拇指，F(xiàn)loppy則一臉著急地坐在公園門口看著Biff玩;第四頁呈現(xiàn)爸爸在幫助Kipper 蕩秋千，媽媽、Biff和Chip在一起玩蹺蹺板，F(xiàn)loppy則無聊地把頭趴在了爪子上;第五頁呈現(xiàn)了一家人高興地站在公園門口，看Floppy在睡覺，而睡夢中的Floppy也是微微在笑;封底呈現(xiàn)的是Biff在跳跳繩。

這七個場景構(gòu)成了一個完整的故事，那么，學生在演的內(nèi)容的確定上，就可以根據(jù)實際情況，只演一個場景，也可以將整個故事都演。這樣就體現(xiàn)分層教學，同時也是評價的一個基本依據(jù)。演一個場景可以得一顆星，那么，相應的演整個故事就可以得七顆星，學生依據(jù)自己的能力來選擇。通常學生都能將整個故事表演下來，因為文本內(nèi)容句式重復性較大。

四、在學習的過程中為“演”提供支持

學生雖然在年齡特點上就是愛模仿、愛動的，但如果想將演的環(huán)節(jié)完成得較好，還需要老師在教學過程中不斷地對學生的演進行指導。

以At the Park的教學過程為例，教師在教學的最后環(huán)節(jié)是學生三人合作進行演，其中三個角色分別是演Floppy（模仿表情）、做動作（家人在公園所做的活動）和read（讀文本），那么教師就要為這三個角色進行過程中的指導。

具體教學環(huán)節(jié)是：教師在學生第一遍閱讀故事后，呈現(xiàn)一家人去公園的場景中的Floppy，并將其圖片放大，使它的表情清晰地呈現(xiàn)在PPT上，同時詢問。

教師：Look at Floppy， he is so happy， Why is he so happy？

學生：Because they are going to the park.

教師隨后呈現(xiàn)一家人去公園的完整圖片。

教師：Yes， they are going to the park， so Floppy is so happy. Now， who can act like Floppy， show me a Floppy's face.

教師引導學生做出高興的表情，鼓勵一些學生到教室的前面進行展示。

緊接著教師呈現(xiàn)Floppy被拴在公園門口的場景，并將Floppy圖片放大，教師詢問。

教師：Is Floppy happy now？Why？

學生依據(jù)自己看過一遍的記憶可以說出原因，如果不能說出，教師可以引導學生到繪本中去找答案，同時教師對學生不熟悉的詞可以用多種方式進行講解，如Chip went on the slide 教師就可以引導學生做出動作來表示went on the slide，既為學生的理解提供幫助，又為后面三人合作“演”的環(huán)節(jié)做了重要鋪墊，教師同樣鼓勵學生可以到教室前面來展示一下，可以為學生提供生生互學的機會。同時，教師引導學生聽錄音，進行模仿跟讀，強調(diào)大聲、準確，并極力模仿錄音中的語音語調(diào)。

如果教師確定了故事學習后，輸出的環(huán)節(jié)是演，那么我們就要在學習的過程中，不斷地為學生的演提供指導和實踐的機會，并給出清晰的標準，這樣，才能保證演的環(huán)節(jié)順利進行和具有實效性。

五、巧用評價，為“演”提供標準

任何課的設計，評價都是非常重要的，這里的評價不是單純?yōu)樵u價而評價，而是同時為“演”的環(huán)節(jié)提供標準。評價要突出重點，切忌面面俱到。在At the Park一課中，教師巧用評價，既通過小組競賽的形式激勵了學生的學習，又通過評價為三個角色提供了評價標準。這里評價共兩條，一是“act well”，二是“read aloud”，教師將模仿Floppy的表情和做動作都放在了“act well”欄進行評價，由于本課的授課對象是二年級學生，教師不宜提供復雜的評價表格，教師在演的標準上，是用分值等級來進行區(qū)別的。

如：表情模仿從1～5分進行評價，教師分別找不同組的學生來進行模仿，教師根據(jù)生動形象的程度在黑板的評價表中給出不同的分值，而動作表演也是同樣的方法從1～5分進行評價，教師依據(jù)學生在模仿做動作的過程中按學生所做動作的形象度給出1～5分的賦分，大聲讀的評價也是同樣按1～5的分值來進行標準劃分的，教師會根據(jù)學生讀的音量、準確度和語調(diào)模仿進行從1～5分的賦分。

這樣的評價體現(xiàn)在學生學的過程中，根據(jù)老師所給的分值，學生就知道了評價的標準，也就是知道了演的標準，學生會在三個人合作演的時候，盡量往老師評級較高的標準去演。

六、師生共同商定“演”的規(guī)則，提高“演”的效率

低年級學生在演之前，要師生共同商量制定一些演的規(guī)則，以保證學生不會把時間浪費在爭執(zhí)于分組或誰扮演什么角色上。在日常教學中，教師會非常頭疼學生因為分組分題，或角色分配上耽誤很多時間，那么這時制定演的規(guī)則就非常重要了。

教師可以準備一張大紙，在上課前張貼在班級很顯眼的位置，在讓學生進行演之前，以頭腦風暴的形式，讓學生說說怎么才能完成演這個任務。學生自己就會想到快速分組、互相幫助、謙讓和輪流等，教師快速在紙上寫下關(guān)鍵詞，這個紙會作為合約一直貼在墻上，以提示學生應該怎樣做，因為是學生自己說出來的，會比教師直接強調(diào)要怎么做更容易和更自覺地接受并遵守。這可以是一個常規(guī)做法，可以在某些課中進行使用，這樣做既可以幫助學生節(jié)省爭執(zhí)的時間，又可提高演的效率。

總之，在繪本教學中，演是一個學生喜歡的形式，這種形式既可以調(diào)動學生的學習興趣，為學生提供語言的綜合運用平臺，又可以幫助學生內(nèi)化知識，體會作者要表達的情感，還可以向教師反饋學生的學習效果。當然，最重要的是，為了這個“演”的環(huán)節(jié)能夠卓有實效，必須要在教學設計、教學活動和教學評價等每一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京： 北京師范大學出版社，2011.

[2]（日）松居直.我的圖畫書論[M]. 上海：上海人民美術(shù)出版社，2008 .

[3]彭懿.世界童話書閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2012.