要素“碰撞”，環(huán)環(huán)“勾連”
——小說(shuō)閱讀“人物角色作用”題例析

江蘇 田 博

一直以來(lái)，語(yǔ)文高考試題文學(xué)類(lèi)文本閱讀最青睞小說(shuō)，所選小說(shuō)文本多以現(xiàn)當(dāng)代名家名作為主，兼顧中外。與散文側(cè)重于表現(xiàn)作者主觀體驗(yàn)不同，小說(shuō)更強(qiáng)調(diào)故事性，更著力于人物形象的刻畫(huà)塑造，小說(shuō)的“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”三個(gè)要素中，第一要素便是“人物”，作者要表達(dá)的人生體悟，基本上是通過(guò)人物形象來(lái)展現(xiàn)的。因此我們?cè)诙啅?fù)習(xí)階段進(jìn)行小說(shuō)復(fù)習(xí)時(shí)，要有意培養(yǎng)學(xué)生“沿著情節(jié)多方勾連構(gòu)建人物”的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精準(zhǔn)閱讀、有效解題的習(xí)慣和意識(shí)。小說(shuō)作者總是想盡辦法將典型環(huán)境中的典型人物放到矛盾沖突的旋渦中讓他們“唱念做打”來(lái)自我表現(xiàn)，雖然考卷中小說(shuō)文本篇幅有限，不過(guò)一兩千字，卻是“五臟俱全”——人物分主次、情節(jié)有沖突、過(guò)程見(jiàn)波折。復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生明確小說(shuō)是一個(gè)藝術(shù)整體，人物各司其職、各有作用，這是解答人物角色作用題時(shí)得分的關(guān)鍵。

【例題展示】

1.［（法）奧杜《未婚妻》第一題］“看報(bào)紙的旅客”在文中起什么作用？

2.［（日）芥川龍之介《橘子》第四題］有人認(rèn)為這篇小說(shuō)的主人公是“我”，也有人認(rèn)為是“鄉(xiāng)下姑娘”，請(qǐng)結(jié)合作品談一談你的觀點(diǎn)。

（掃描文未二維碼，可獲取《未婚妻》《橘子》的閱讀文本）

第一題問(wèn)的是次要人物“看報(bào)紙的旅客”的作用，第二題是“主人公之爭(zhēng)”，究其實(shí)質(zhì)，考查的還是人物的角色定位問(wèn)題。在一篇小說(shuō)中，人物都扮演什么角色，又有哪些角色需要設(shè)定人物來(lái)扮演呢？

在解答這兩道題之前，不妨從教材中尋找一些思路——從小說(shuō)寫(xiě)作的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以結(jié)合魯迅的小說(shuō)《祝福》來(lái)歸納人物，如下：

角度 小說(shuō)人物角色 角色解讀 示例人物主次 主要人物 故事情節(jié)的中心 祥林嫂次要人物 與主角發(fā)生或同一或相對(duì)立的關(guān)聯(lián) 魯四老爺、柳媽、“我”等情節(jié)事件（矛盾沖突）設(shè)置故事講述者、觀察者 第一人稱(chēng)敘述者 小說(shuō)中的“我”事件旁觀者 當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，不影響故事走向 魯鎮(zhèn)聽(tīng)阿毛故事的人們沖突參與者 沖突雙方，有階級(jí)沖突、性格沖突 祥林嫂與魯四老爺?shù)确饨▌?shì)力情節(jié)推動(dòng)者 推動(dòng)下文情節(jié)發(fā)展 柳媽、衛(wèi)老婆子結(jié)構(gòu) 線索級(jí)人物 貫串全篇，事件處處為他所知 “我”人物關(guān)系 主要人物的陪襯者 與主人公有相同或不同之處，可正襯可反襯 柳媽、祥林嫂婆婆對(duì)眾多人物穿針引線的聯(lián)系者 聯(lián)系人物，使各方因她而“相遇” 衛(wèi)老婆子情感（主題） 情感抒發(fā)，覺(jué)悟者 表現(xiàn)主旨 “我”

由此可知，小說(shuō)閱讀“人物角色作用”題可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，問(wèn)的是人物的地位作用，作答時(shí)卻需要學(xué)生由此向小說(shuō)其他要素?cái)U(kuò)展，要將人物和“情節(jié)安排”“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“主旨表達(dá)”“人物關(guān)系”等方面相勾連。因?yàn)樾≌f(shuō)是一個(gè)整體，“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”“結(jié)構(gòu)”“主旨”等相互依存，相互作用。

在解答小說(shuō)閱讀題時(shí)，學(xué)生初讀小說(shuō)文本，完成人物“定性”，即階級(jí)層面上的單一個(gè)體建構(gòu)，也就是具備對(duì)小說(shuō)人物在基本階級(jí)屬性上的認(rèn)識(shí)。如《未婚妻》中的“看報(bào)紙的旅客”—— 同車(chē)而行，人生偶遇，短時(shí)間共處的陌生人?！堕僮印分械摹拔摇弊诙瓤蛙?chē)的角落里，深夜如倦鳥(niǎo)一樣要回家，明顯是一個(gè)小資產(chǎn)階級(jí)分子、小職員，為生活打拼得艱辛；而通過(guò)小說(shuō)中“我”的描述可知“鄉(xiāng)下姑娘”大概是一個(gè)到外地做傭人的鄉(xiāng)下姑娘（打工女）。通過(guò)筆者的課堂教學(xué)驗(yàn)證，這一步大部分學(xué)生都能完成，通讀文本后對(duì)人物都會(huì)有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。

接下來(lái)要進(jìn)行人物“定位”——點(diǎn)位上的“勾連”建構(gòu)。多角度、多因素定位：

①環(huán)境下的人物關(guān)系。人是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物，通過(guò)對(duì)環(huán)境氛圍特點(diǎn)的分析，能較為清晰地了解人物的精神狀態(tài)及人物彼此之間的關(guān)系。如小說(shuō)《未婚妻》中，在火車(chē)上，一段旅途時(shí)光里，人人都是旅途上的偶遇。由陌生到熟悉，由冷淡到熱鬧，不同人物也在這環(huán)境中有不同的感受，分別體現(xiàn)出不同的角色作用。

②考慮到小說(shuō)人物的“發(fā)展性”，抓住兩個(gè)點(diǎn)位：初始位置和終點(diǎn)位置。在這兩個(gè)點(diǎn)位之間的人物狀態(tài)及感情變化，往往能體現(xiàn)出人物的主次作用，正如那長(zhǎng)長(zhǎng)的獨(dú)白在莎士比亞的劇中往往是主角才有的特權(quán)；《橘子》中的“我”最初倦怠消沉，當(dāng)看到那個(gè)鄉(xiāng)下姑娘給弟弟們拋橘子時(shí)，被美好的人性所打動(dòng)，從而大篇幅地陳述自己的內(nèi)心感受，心情也隨之一振，忘卻了倦怠消沉，在這一過(guò)程中，人物作用得以體現(xiàn)，主題得以升華。

③矛盾沖突中的位置，將人物與情節(jié)相勾連。在《未婚妻》中，“我”自知不是農(nóng)村老夫妻即將見(jiàn)到的兒子的未婚妻，但在看報(bào)紙的旅客的調(diào)侃下，老夫妻似乎認(rèn)定“我”就是他們的“兒媳”，是與不是，“蒼白的辯解”與“固執(zhí)的認(rèn)定”形成了矛盾，使小說(shuō)有了人性的美好趣味。在這場(chǎng)“笑劇”中，“我”與老夫妻無(wú)疑是事件的中心，而那個(gè)看報(bào)旅客則左右逢源，插科打諢，勾連了“我們”雙方，沒(méi)有他就沒(méi)有美麗的誤會(huì)。

④表達(dá)方式上，要考慮清楚小說(shuō)的議論抒情部分都由哪個(gè)或哪些人物來(lái)完成？誰(shuí)又是小說(shuō)主旨的代言人呢？明確能充當(dāng)這一角色的，不是主人公，就是小說(shuō)的敘事者，抑或可能身兼這兩種角色。

⑤人物群之間的關(guān)系，正如《祝?！罚姸嗳宋镏g存在著相吸或相斥的復(fù)雜關(guān)系，都需要我們用“聯(lián)系”的眼光去審視，聯(lián)系（勾連）—碰撞—得出精彩。有時(shí)，小說(shuō)中的人物關(guān)系不一定只表現(xiàn)為“沖突對(duì)立”，在小說(shuō)中陣營(yíng)站隊(duì)較為明顯時(shí)又不一定表現(xiàn)為只有“正反”兩派；有的是對(duì)立者，有的是支持者，有的是陪襯者，有的則根據(jù)情節(jié)安排存在著一定變數(shù)。

用“小說(shuō)要素勾連”的方式去判斷人物角色的地位作用后，還需結(jié)合具體文本內(nèi)容具體分析，下面筆者選擇學(xué)生有代表性的一類(lèi)答案來(lái)分析評(píng)判。

【對(duì)照簡(jiǎn)析】

1.“看報(bào)紙的旅客”在文中起什么作用？（《未婚妻》）

學(xué)生答案：①推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，用看報(bào)紙的旅客的調(diào)侃來(lái)寫(xiě)出農(nóng)民的熱心；②為農(nóng)民對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)做鋪墊。

參考答案：①?gòu)那楣?jié)發(fā)展的角度看，他的“玩笑”引起農(nóng)民夫婦對(duì)“我”身份的誤會(huì)，從而推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；②從人物關(guān)系的角度看，他是一個(gè)穿針引線式的人物，把“我”與農(nóng)民夫婦、“未婚妻”聯(lián)系起來(lái)。

［作答分析］從學(xué)生答案來(lái)看，學(xué)生知道此類(lèi)題要將人物與情節(jié)做“勾連”，但具體文本解讀能力不強(qiáng)，不是以閱讀（讀懂）的方式去解題，而是一味地用文本填入解題套話之中?！坝每磮?bào)紙的旅客的調(diào)侃來(lái)寫(xiě)出農(nóng)民的熱心”這一答案可以看出對(duì)文本的片段理解不明確或有跳躍性。其實(shí)，看報(bào)紙的旅客“調(diào)侃玩笑”先引起“誤會(huì)”，繼而才是農(nóng)民夫婦對(duì)“我”的特別關(guān)愛(ài)，且學(xué)生答案不知道從“人物關(guān)系”角度分析。

2.有人認(rèn)為這篇小說(shuō)的主人公是“我”，也有人認(rèn)為是“鄉(xiāng)下姑娘”，請(qǐng)結(jié)合作品談一談你的觀點(diǎn)。（《橘子》）

學(xué)生答案：①《橘子》的主人公是“我”，通過(guò)寫(xiě)橘子來(lái)反映“我”的生活的平庸和對(duì)生活的理解。②“我”是文章的情感變化。

參考答案：主人公是“我”，①“我”是小說(shuō)的敘述者、觀察者，小說(shuō)的主要意象“橘子”也是通過(guò)“我”的視角賦予的；②“我”的情感變化是小說(shuō)的主線，串聯(lián)起小說(shuō)的情節(jié)，形成了小說(shuō)的情感內(nèi)蘊(yùn)；③“我”是小說(shuō)中人生的覺(jué)悟者，生活態(tài)度由無(wú)聊倦怠變得溫暖堅(jiān)定，小說(shuō)的主題通過(guò)“我”的反思得以體現(xiàn)。

［作答分析］學(xué)生的答案沒(méi)有明確角度，答題欠規(guī)范，鄉(xiāng)下姑娘扔橘子是促使“我”改變的契機(jī)，并非反映“平庸”，學(xué)生沒(méi)有明晰“橘子”和“我”勾連的真正要點(diǎn)在哪里，只是看出了小說(shuō)的情感由“我”來(lái)抒發(fā)，表述不完整且存在語(yǔ)病。

【教學(xué)建議】

教師作為高三復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者，可以先教給學(xué)生“勾連”的思考角度，從而讓他們有更多時(shí)間去解讀文本——分層、概括、整合情節(jié)，以便準(zhǔn)確規(guī)范地填出后續(xù)內(nèi)容；亦可以給出具體解讀答案，讓他們提煉出答題切入的角度；甚至有時(shí)直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們思考總結(jié)。具體思考步驟如下：

1.初讀，人物“定性”；

2.細(xì)讀，勾連多角度多要素人物“定位”——根據(jù)具體文本確定思維定向的角度；

3.依據(jù)“定位”后的幾個(gè)答題角度，根據(jù)下文提示，結(jié)合文本內(nèi)容將空缺處填寫(xiě)完整。以《未婚妻》一文為例：

①?gòu)那楣?jié)發(fā)展的角度入手，在火車(chē)上，“我”尋找座位，那對(duì)農(nóng)民夫婦為“我”移開(kāi)（ ），可見(jiàn)“我們”之間并不熟識(shí)，由看報(bào)紙的旅客的問(wèn)話引出農(nóng)民兒子要結(jié)婚及（ ）的話題，他的“玩笑”引起農(nóng)民夫婦對(duì)“我”身份的（ ），又一味地調(diào)侃“我”就是（ ），從而推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（請(qǐng)“我”吃煎餅、吃葡萄，為“我”買(mǎi)飲料等）。

②從（ ）的角度入手，那旅客是一個(gè)穿針引線式的人物，把“我”與農(nóng)民夫婦、“未婚妻”聯(lián)系起來(lái)。

4.師生對(duì)話，比較學(xué)生答案并整合。

如此訓(xùn)練多了，在潛移默化下學(xué)生就會(huì)知道從哪里碰撞，如何勾連，如何結(jié)合上下文呈現(xiàn)勾連定位后的結(jié)果。

［注］掃描上方二維碼可獲取文中所舉《未婚妻》《橘子》的閱讀文本。