基于應(yīng)用型本科高校校企合作教育推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的研究

朱禹錚

摘要：本文基于應(yīng)用型本科高校校企合作教育存在的問題，立足于提升大學(xué)生就業(yè)能力，積極探索長效的校企合作機(jī)制和策略，希望能推動(dòng)應(yīng)用型本科教學(xué)創(chuàng)新，提升大學(xué)生就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；校企合作；大學(xué)生；就業(yè)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才專業(yè)化和綜合能力的要求越來越高，應(yīng)用型本科高校作為技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)基地，每年都會(huì)為社會(huì)輸送大批高質(zhì)量的人才，對推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)提供了人才支撐。但我國的應(yīng)用型本科高校雖然以技術(shù)類專業(yè)為主，但教學(xué)模式依然是以理論知識(shí)為主，技術(shù)能力的實(shí)踐不夠，導(dǎo)致輸出的人才重文輕武，且不具備完備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)入企業(yè)工作后，與企業(yè)的磨合期過長。這一問題的長期存在弱化了應(yīng)用型本科高校人才對企業(yè)的吸引力，制約了大學(xué)生就業(yè)率的提升。基于此，我國積極引進(jìn)校企合作的新型育人模式，旨在借助于學(xué)校和企業(yè)的合作，強(qiáng)化實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。本文基于應(yīng)用型本科高校校企合作教育存在的問題，立足于提升大學(xué)生就業(yè)能力，積極探索長效的校企合作機(jī)制和策略，希望能推動(dòng)應(yīng)用型本科教學(xué)創(chuàng)新，提升大學(xué)生就業(yè)率。

一、我國應(yīng)用型本科高校校企合作教育存在問題

（一）人才培養(yǎng)定位和模式單一，校企合作機(jī)制不健全

第一，學(xué)校人才培養(yǎng)定位與社會(huì)人才需求脫軌。一方面，應(yīng)用型本科高校普遍具有求全化的辦學(xué)傾向，導(dǎo)致辦學(xué)定位不明，針對性弱，與社會(huì)人才需求脫節(jié)。另一方面，對高校積淀的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸收不足，并盲目地以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)作為人才培養(yǎng)方向的標(biāo)準(zhǔn)，致使人才培養(yǎng)地方化和片面化，難以滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展大局的需要[1]。第二，人才培養(yǎng)模式單一，校企合作機(jī)制不健全。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)偏向于專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，對專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用較少，到企業(yè)實(shí)習(xí)后，也無法與技術(shù)崗位對接，難以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位的工作進(jìn)度。

（二）校企合作浮于表面，缺乏合作動(dòng)力和支撐

一方面，企業(yè)缺乏合作動(dòng)力。在校企合作中，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，企業(yè)則承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)教育，以自身對未來員工的要求和標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)生。然而，受限于我國職業(yè)教育的相關(guān)體系尚未健全，企業(yè)通常不知道如何向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)教育，也不愿在學(xué)生企業(yè)實(shí)踐過程中透露過多關(guān)鍵信息；又由于某些企業(yè)缺乏戰(zhàn)略發(fā)展理念，缺乏學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)的重視，給予的支持力度也小，再加上校企合作機(jī)制不健全，責(zé)任分工不明確，專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)都與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。其結(jié)果就是往往是學(xué)校方表現(xiàn)出極大的熱情，而企業(yè)往往在合作中“不買賬”“不作為”，最終使校企合作“浮于表面”。另一方面，校企合作缺乏經(jīng)費(fèi)保障。校企雙方聯(lián)合進(jìn)行科技研發(fā)，共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，需要投入大量的資金。但是目前的校企合作無法保障企業(yè)在合作中的獲益，導(dǎo)致企業(yè)的積極性不高[2]。

（三）教師的“非工化”現(xiàn)象和“重科研、輕教學(xué)”的傾向

縱觀我國各大高校的教師隊(duì)伍，學(xué)術(shù)型人才占據(jù)主導(dǎo)地位，教師將主要精力用于學(xué)術(shù)科研和理論研究，對教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐缺乏足夠重視，導(dǎo)致高校教師呈現(xiàn)出明顯的“非工化”和“重科研、輕教學(xué)”的特點(diǎn)。“雙師型”教師的嚴(yán)重缺乏制約了校企合作的有效開展，導(dǎo)致高校教學(xué)也呈現(xiàn)出理論化的特點(diǎn)，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐，也不利于就業(yè)率的提升。由此可見，強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍對整個(gè)高校教育和校企合作的長期開展都具有舉足輕重的作用。

二、優(yōu)化應(yīng)用型本科高校校企合作教育的途徑和策略

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)模式，建立校企雙向合作

一方面，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，從理論研究型向技術(shù)實(shí)踐型轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上完善應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，確立以社會(huì)中相關(guān)崗位的需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)策略。與此同時(shí)，要不斷完善和優(yōu)化課程體系，盡量契合企業(yè)崗位工作需求和生產(chǎn)服務(wù)流程，針對企業(yè)實(shí)際情況開發(fā)專門性的課程模塊，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能了解技術(shù)在實(shí)際崗位中的應(yīng)用，讓教學(xué)和行業(yè)需求保持一致。另一方面，完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立校企雙向合作。所謂的產(chǎn)教融合主要是指企業(yè)與高校之間的雙向合作，強(qiáng)調(diào)兩者之間的良好互動(dòng)。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以及技術(shù)發(fā)展走向進(jìn)行全面的了解和研究，以此作為人才培養(yǎng)規(guī)劃的依據(jù)，也是校企合作的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)，并在企業(yè)之中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，讓技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)化成為校企共同培養(yǎng)人才的載體，深化校企合作。

（二）引進(jìn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式，實(shí)現(xiàn)校企共贏

一方面，我們應(yīng)充分借鑒在蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州工業(yè)園區(qū)合作的成功經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)?shù)毓I(yè)園區(qū)建立緊密合作，最終實(shí)現(xiàn)園區(qū)、學(xué)院、學(xué)生等多方共贏。積極倡導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)各界參與到學(xué)校的建設(shè)中來，建立董事會(huì)機(jī)制，有效融合了政府、企業(yè)和學(xué)術(shù)等資源，從政策、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)等方面為高校發(fā)展提供強(qiáng)大的支持[2]。另一方面，明確校企分工，合理制定實(shí)施方案。在學(xué)校成立專職部門，統(tǒng)領(lǐng)校企合作。學(xué)院應(yīng)與企業(yè)充分溝通，了解企業(yè)所需，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方都能接受的產(chǎn)教融合、校企合作的模式，持之以恒、勇于探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定合適的實(shí)施路徑。

（三）多方共同努力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

首先，大力培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，可以招聘有一定理論知識(shí)，專業(yè)知識(shí)有創(chuàng)新的企業(yè)人員到學(xué)生任教，同時(shí)，也可以把教師派到定點(diǎn)的合作企業(yè)去實(shí)踐提高。在學(xué)校范圍內(nèi)，樹立校企合作理念，使學(xué)生切實(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)貫穿于科研實(shí)踐的整個(gè)過程。其次，企業(yè)需要從根本上轉(zhuǎn)變理念，將技術(shù)人才培養(yǎng)與自身的發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，利用行業(yè)的市場信息優(yōu)勢，切實(shí)做好與學(xué)校的互聯(lián)互通，協(xié)同臺(tái)作，將產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

總之，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)是為就業(yè)服務(wù)，因此，應(yīng)該圍繞社會(huì)發(fā)展和市場需求，建立校企合作機(jī)制，共同培育具有深厚理論知識(shí)、扎實(shí)技術(shù)技能和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才。探索校企合作教育的解決之策，希望能實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)特色發(fā)展，提升大學(xué)生就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)校企雙方的合作共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]周琬馨.我國地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的五個(gè)瓶頸及其突破[J].教育探索.2016（5）

[2]方穎.產(chǎn)教融合背景下基于校企“雙主體”育人機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2018（7）：165-167