小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動(dòng)研究

衛(wèi)芳芳

摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間的言語互動(dòng)是提高課堂效率的一種有效方式。尤其是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，恰當(dāng)?shù)难哉Z互動(dòng)能夠加速學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，便于學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行語言溝通，從而推動(dòng)教學(xué)效果的提升。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況，切實(shí)分析了師生言語互動(dòng)的特點(diǎn)，并提出了如何通過言語互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 師生 言語互動(dòng) 學(xué)習(xí)任務(wù)

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師往往將工作的重心放在課程的講解之上，常常忽視了與學(xué)生的溝通。這種情況的存在不僅使得課堂效率下降，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。一般來說，教師與學(xué)生之間的溝通往往停留在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及問題的提問上，總體來看，言語形式較為簡(jiǎn)單。因此，如何加強(qiáng)課堂上的師生言語互動(dòng)，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師們必須去考慮的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動(dòng)的主要特點(diǎn)

（一）互動(dòng)次數(shù)頻繁，互動(dòng)方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)本身就具有一定的互動(dòng)性，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)次數(shù)總體是較為頻繁的。數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端，便于學(xué)生加速對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)是一種教學(xué)方式改革的體現(xiàn)。但是，不可否認(rèn)的是，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)往往停留在了問題的提問上，教師向?qū)W生提問問題，學(xué)生回答問題?；?dòng)形式的單一性，會(huì)導(dǎo)致課堂言語互動(dòng)的效果無法達(dá)到預(yù)期。所以說，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)可課堂上的師生互動(dòng)，并采取有針對(duì)性的方式提高互動(dòng)的全面性。

（二）互動(dòng)方式較為直接

一般來說，師生在數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)的方式比較直接，言語內(nèi)容較為簡(jiǎn)練，沒有多余的言語。這種情況的存在，能夠最大程度的利用課堂時(shí)間，便于教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，直接的互動(dòng)方式還能幫助學(xué)生在于教師的言語互動(dòng)中加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，不斷提高自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。

（三）互動(dòng)的間接言語種類較少

由于師生在課堂上的言語互動(dòng)方式比較直接，所以師生互動(dòng)的間接言語種類較少。常見的間接言語種類主要包括三種：一是眼神交流。比如說，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，走神的情況時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)之后就會(huì)用眼神去向?qū)W生表達(dá)自己的意思。二是面部表情，比如說，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，教師的面部表情就會(huì)比較嚴(yán)肅。若學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成出色，教師則會(huì)用微笑的方式對(duì)學(xué)生表示認(rèn)可。三是鼓掌。比如說當(dāng)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，思路清晰，答案正確，教師就會(huì)用鼓掌的方式表達(dá)自己對(duì)于學(xué)生的欣賞?？傮w來看，師生在課堂上的間接言語種類較少，但效果十分的顯著，合適的間接言語，能夠有效提高學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生言語互動(dòng)的措施

（一）開展情境教學(xué)增加言語互動(dòng)

想要增加課堂上的師生言語互動(dòng)，就必須為學(xué)生提供一個(gè)適合言語互動(dòng)交流的環(huán)境。教師可以使用情境教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在開展情境教學(xué)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)考慮所選擇的情境是否可以激發(fā)學(xué)生的興趣，是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否適合師生之間的言語互動(dòng)。同時(shí)，還要讓情境教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，便于學(xué)生的理解與思考。

例如：在學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的時(shí)候，若僅僅為學(xué)生講解幾何圖形的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)的。但若能夠讓學(xué)生把幾何圖形與實(shí)際生活中的一些物品聯(lián)系到一起的話，學(xué)生就能夠在短時(shí)間理解幾何圖形的含義。教師可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生把生活中見過的三角形物體的名稱寫下來。這樣一來，學(xué)生不僅會(huì)積極的參與到課堂當(dāng)中，還能加深對(duì)于幾何圖形知識(shí)的印象。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行言語互動(dòng)

由于小學(xué)生年齡較小的原因，性格較為內(nèi)向，普遍不擅長(zhǎng)使用言語與教師進(jìn)行交流。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行言語互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的一些觀點(diǎn)和看法提出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

例如：在學(xué)習(xí)一些概念性的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢。這種時(shí)候，若學(xué)生與教師之間沒有言語互動(dòng)，教師就會(huì)不知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解情況，反而認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)將知識(shí)理解透徹，進(jìn)而開展接下來的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生使用言語表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這不僅可以確保學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，能夠讓加深教師對(duì)于學(xué)生的了解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展言語互動(dòng)

作為數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行言語互動(dòng)。一般來說，小學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，經(jīng)常無法把自己心中所想的東西使用言語表達(dá)出來。教師應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)的方式，在實(shí)際當(dāng)中逐步幫助學(xué)生完善語言邏輯。這不僅有利于加強(qiáng)師生之間的溝通，更對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

結(jié)語

綜合來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生言語互動(dòng)對(duì)于教學(xué)效果而言起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的言語互動(dòng)，從而加深對(duì)學(xué)生的了解程度，并根據(jù)實(shí)際情況制定不同的教學(xué)策略，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

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