小學(xué)英語課堂教學(xué)的多模態(tài)化

劉小麗

摘 要：多模態(tài)話語理論為課堂教學(xué)提供了有力的理論支撐，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要手段。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師利用多種模態(tài)進(jìn)行交際活動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語理論 小學(xué)英語課堂 詞匯教學(xué)

一、多模態(tài)話語理論概述

進(jìn)入信息時(shí)代，各種不同的非語言媒體，特別是現(xiàn)代技術(shù)媒體被廣泛應(yīng)用到各科教學(xué)活動(dòng)中。但是我國數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究中仍然存在“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用模式單一，定位不夠清晰，特色不夠鮮明，不能有效支持常規(guī)教學(xué)，與課程融合度不高”等問題。由此，自上世紀(jì)末國內(nèi)外興起了一種全新的教學(xué)模式——多模態(tài)話語分析理論。它由 Kress，G.& vanLeeuwen，T.提出；我國顧曰國先生剖析了多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)；張德祿則對(duì)課堂教學(xué)多模態(tài)話語進(jìn)行了研究。

人們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，使用單個(gè)感官進(jìn)行交際互動(dòng)的叫作單模態(tài)，用兩個(gè)感官的叫作雙模態(tài)，用多個(gè)感覺器官進(jìn)行互動(dòng)的叫多模態(tài)。多模態(tài)話語（Multimodal Discourse）是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。在話語交際中，話語的一大部分意義是由非語言因素體現(xiàn)的，如語言特征、聲調(diào)、語調(diào)、音速等；身體特征，如手勢、表情、動(dòng)作等；和非身體特征，如PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、周圍的環(huán)境因素等。在這種情況下，交際不再是利用一種感官進(jìn)行，而是用兩種或者多種感官同時(shí)進(jìn)行，如用PPT上課則是視覺和聽覺同時(shí)進(jìn)行；模擬與講解則是聽覺、視覺和觸覺同時(shí)進(jìn)行的。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不只是使用一種或兩種教學(xué)模態(tài)來完成教學(xué)任務(wù)的，而是同時(shí)使用多種教學(xué)模態(tài)，以此來開發(fā)教師和學(xué)生的潛能，并從中獲取最大的效益。

二、多模態(tài)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯量的多與少直接影響閱讀率的層面，而且在很大程度上也直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。詞匯教學(xué)二級(jí)目標(biāo)要求，小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)要求掌握750個(gè)詞匯量，原則上小學(xué)階段是以積累為主，并能在一定的語境中進(jìn)行交際運(yùn)用。將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于指導(dǎo)詞匯教學(xué)中，能有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的積極性。

例如教學(xué)單詞rainy時(shí)，首先讓學(xué)生先聽聲音，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)一聽就知道是下雨了，接著再呈現(xiàn)圖片，教師邊讀邊加上動(dòng)作（手從頭頂向下抖動(dòng)），再將詞匯投在屏幕上，PPT的下方還加上一個(gè)小孩撐著傘的圖片，最后出現(xiàn)句子It's rainy today。從聽覺——視覺——圖像——文字等方面沖擊、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的印象。這里的圖片不再被視為文字的插圖，而是和文本一起被看作是一個(gè)相互補(bǔ)充共同傳達(dá)信息的整體語篇。這種補(bǔ)充可以讓對(duì)圖片敏感的學(xué)生從圖片中獲得信息，而對(duì)文字敏感的學(xué)生從文字中獲得信息。為達(dá)到長效保持，教師還可利用簡筆畫，彩色字體等進(jìn)行板書，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知道一目了然。即便是注意力分散了的學(xué)生也能在第一時(shí)間抓住重點(diǎn)，不至于什么都沒掌握住。多模態(tài)化詞匯教學(xué)模式以有聲、有形的形式理解、記憶和鞏固新教授的詞匯，不僅增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也在提高詞匯習(xí)得效率方面發(fā)揮重要作用。

三、多模態(tài)話語分析在課堂教學(xué)中的作用

（一）彌補(bǔ)單模態(tài)教學(xué)的不足

另一種模態(tài)可以彌補(bǔ)一種模態(tài)意義表達(dá)的不足，如語言表述不盡意可以添加肢體語言，圖畫中添加語境書面話語等等。

（二）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容

用另一種模態(tài)突出部分意義，如口語加重音、書寫加黑體或下劃線、理論課用PPT畫面等。

（三）吸引注意力

運(yùn)用語言藝術(shù)、圖畫藝術(shù)或動(dòng)作等表達(dá)意義，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。

（四）抒發(fā)情感

一種模態(tài)無法充分抒發(fā)應(yīng)有的情感，運(yùn)用另一種模態(tài)則可能表達(dá)人際意義，如用照片再現(xiàn)場景、用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣渲染氣氛等。

（五）加深教學(xué)材料的理解

純文本往往不能完全說明比較抽象、概括、偏僻、難度特別大的事物、深?yuàn)W的道理或者結(jié)論，而加入圖形、表格等可以起到幫助理解的作用。

在多模態(tài)話語選擇中最關(guān)鍵的因素是如何使不同的模態(tài)相互配合來獲得最佳交際效果，使話語功能以最佳的形式表現(xiàn)出來。

四、構(gòu)建有效的多模態(tài)課堂途徑

使用多模態(tài)的課堂內(nèi)容豐富，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但是多模態(tài)學(xué)習(xí)就像一把雙刃劍，如果處理不當(dāng)，就會(huì)干擾學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該通過多種途徑，構(gòu)建有效的多模態(tài)課堂。

（一）立足課堂教學(xué)，充分利用多媒體

英語教師通過創(chuàng)設(shè)有效的語境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有操作性的任務(wù)，并利用多媒體的優(yōu)勢構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式。將聲音、圖像、肢體動(dòng)作、游戲、環(huán)境、機(jī)器，師生有機(jī)結(jié)合，多種感官刺激，使課堂教學(xué)化靜為動(dòng)，可以極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的程度。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，提供了大量的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，如金太陽在線背單詞；洪恩英語等，英語教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，建造可以實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如英語角，英語沙龍等，為學(xué)生各個(gè)感官的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。

（三）立足教材，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的多樣化

新版教材已于2014年秋實(shí)行全面整改，英語教師應(yīng)根據(jù)新教材特點(diǎn)，積極改進(jìn)和更新教學(xué)理念和方法，將教材中的語言知識(shí)、人文知識(shí)溶匯于教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的多樣化，使之更適合小學(xué)課堂教學(xué)。

多模態(tài)話語教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，能夠直接為課堂教學(xué)服務(wù)，特別適用于英語詞匯和語境教學(xué)。它有利于抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化小學(xué)英語課堂。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熣瓶卣n堂教學(xué)節(jié)奏，所以必須認(rèn)真思考，仔細(xì)備課，合理有效地使用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使之服務(wù)于課堂教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]Kress，G.and van Leeuwen，T.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge，1996.

[2]顧曰國.多媒體、多模態(tài)教學(xué)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（2）.

[3]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.

[4]張維，劉曉斌，周榕.多模態(tài)話語課件在外語語法教學(xué)中的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（6）.