初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討

唐時(shí)花

摘 要：依據(jù)新課改理念的要求，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。初中語文教師要把提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要的工作，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并提出質(zhì)疑，引入問題教學(xué)法，必要時(shí)候幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。本文主要針對(duì)初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 自主學(xué)習(xí)能 提升 必要性 策略

初中教育過程中，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的言語和行為習(xí)慣，都會(huì)產(chǎn)生特別大的影響。在現(xiàn)代化的教育體系當(dāng)中，主張將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分提升，促使學(xué)生可以更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)能力的提升過程中，需要堅(jiān)持按照循序漸進(jìn)模式完成，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，按照揚(yáng)長(zhǎng)避短模式來教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷增強(qiáng)，真正凸顯學(xué)生的主體地位。

一、提升初中生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是學(xué)生必備的能力，在初中語文教學(xué)中，針對(duì)該能力做出提升是十分必要的。首先，教師需要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，不可能對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行面面俱到的干預(yù)、指導(dǎo)，只能是盡量的提供較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游。為此，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以更好的塑造個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，對(duì)于語文知識(shí)的掌握，也能夠得到較好的效果，對(duì)教育進(jìn)步可提供更多的幫助；其次，初中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力都在持續(xù)的提升，很多學(xué)生在教師的依賴性方面非常強(qiáng)烈，如果他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力上嚴(yán)重的缺失，那么后續(xù)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)更加無法應(yīng)對(duì)，在升學(xué)考試面前更加難以招架。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

（一）課前預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑

借用葉圣陶葉老先生的一句話：學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。即課前的預(yù)習(xí)，獨(dú)自領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)是必不可少的，學(xué)生在獨(dú)自體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，不但可以加深理解，還能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。而在布置預(yù)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，并能查閱資料或文獻(xiàn)等來為之佐證。筆者逐漸積累與思考，成功發(fā)現(xiàn)并提出了“三讀”的理論，即：初讀劃生字詞，讓閱讀不再困難；再讀整體感知，讓胸內(nèi)自有成竹；三讀欣賞品味，讓自己提出見解。課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，是學(xué)生能否學(xué)好一篇文章的關(guān)鍵和前提，是學(xué)生能否做到獨(dú)立自主的第一步。例如在教學(xué)莫懷戚的《散步》時(shí)，在檢查前置性學(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)了題目：“田里的冬水沽沽地冒著水泡，當(dāng)時(shí)已時(shí)值初春，為什么還叫冬水呢？”這時(shí)先表揚(yáng)了出題人，再調(diào)動(dòng)小組討論，最后總結(jié)：“因是初春，天氣乍暖還寒，冬的痕跡還沒褪盡，說不定還有薄冰呢，但春還是戰(zhàn)勝了冬，從哪里可以看出來？”同學(xué)們齊答：“沽沽地冒著水泡！”這樣的教學(xué)氣氛就會(huì)更加融洽，在師生互動(dòng)交流中很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）引入問題教學(xué)法，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

初中生有很多的潛能都是有待開發(fā)的，必須要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，才能使其對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極的塑造。首先，在課前預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)給學(xué)生留下一定的思考問題，例如在課文《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中，可以提問：“作者毛澤東想要表達(dá)白求恩具備什么樣的精神？其中有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)的？”等等，讓學(xué)生尋找到正確的學(xué)習(xí)方向，而不是機(jī)械性的讀課文、背課文；其次，要對(duì)不同的學(xué)生都進(jìn)行提問，盡量的按照全面性原則來完成。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，要在正確的軌道上完成，通過提問來了解學(xué)生的想法、觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這樣才可以對(duì)他們做出正確的糾正。

（三）注重巡視指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生突破難點(diǎn)

在自主學(xué)習(xí)模式的語文課堂上，教師也要充分體現(xiàn)自身職責(zé)，不能對(duì)過程中出現(xiàn)的問題坐視不管，要控制好整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏與頻率。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)，教師到深入到學(xué)生身邊了解他們的討論進(jìn)度，同時(shí)要注意收集中逐漸產(chǎn)生的疑難問題，對(duì)學(xué)生的困惑做出必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入而高效的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，可以提出問題：“文章題目涉及藤野先生，那為什么在文章開始的部分會(huì)寫到清國(guó)留學(xué)生？魯迅寫自己棄醫(yī)從文的意義在哪里，它和藤野先生之間有著怎樣的關(guān)系？當(dāng)藤野先生知道作者不會(huì)從醫(yī)的時(shí)候，為什么會(huì)變得很傷心呢？”這些問題都是課文中需要特別探討的，這幾個(gè)有針對(duì)性的問題都涉及了文章中各個(gè)人物的性格及選材和主題思想等方面的內(nèi)容。學(xué)完這一部分內(nèi)容，還可以提出一個(gè)開放性的問題：“假如現(xiàn)在讓你寫一寫自己的老師，你會(huì)怎么尋找材料安排文章呢？”從而讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作之間的關(guān)系有獨(dú)特的見解。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中語文教學(xué)的很多工作，都必須循序漸進(jìn)的開展，在自主學(xué)習(xí)能力的提升過程中，必須積極引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣就能夠在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)上加快速度，還能夠在學(xué)習(xí)質(zhì)量上進(jìn)一步的鞏固。首先，要讓學(xué)生每天堅(jiān)持讀課文、做筆記。語文是一個(gè)積累的過程中，堅(jiān)持讀課文可鍛煉自身的語言表達(dá)能力，積累較多的詞語和表達(dá)方式，更加清晰的闡述事實(shí)。做筆記夠在寫作素材上不斷的強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)于優(yōu)美語句的借鑒，能夠在答題和寫作過程中取得畫龍點(diǎn)睛的效果；其次，要讓學(xué)生堅(jiān)持和其他同學(xué)合作，獨(dú)立作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)模式，往往會(huì)在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)上呈現(xiàn)為兩極化發(fā)展，這并不利于日后的成長(zhǎng)；最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要積極的求教老師，獲得更多的指導(dǎo)。

結(jié)語

新課程背景下，現(xiàn)階段的教育工作水平整體上有所提升，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度有所鞏固。日后，初中語文教師應(yīng)繼續(xù)在該項(xiàng)能力的培養(yǎng)上付出更多的努力，

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和發(fā)言，敢于提出問題，進(jìn)而分析和解決問題，這樣在教師的指導(dǎo)、干預(yù)過程中，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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