淺談小學音樂教學內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)

何珍

摘 要：小學內(nèi)在的音樂聆聽是音樂教學和實踐中的一種心理現(xiàn)象，這是人類對音樂感知或感知的體驗和記憶的綜合體現(xiàn)的心理反映。音樂音頻以音樂聽覺表征的形式在大腦中可視化和再現(xiàn)。內(nèi)在音樂聽覺體驗與音樂知識體驗的積累，音樂感性體驗的質(zhì)量和人類音樂的審美情感之間存在直接的內(nèi)在聯(lián)系。在音樂的實踐中逐漸被培養(yǎng)和建立起來。對音樂實踐活動有必要有心理基礎(chǔ)和能力。作為音樂活動中的人們的心理現(xiàn)象，聽覺內(nèi)在音樂具有鮮明的特點，在音樂教育活動中起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學音樂教學 內(nèi)心聽覺 培養(yǎng)

音樂聽覺經(jīng)驗的積累，形成了一個人對音樂的感悟，而這將表現(xiàn)為性情可以引起人們的心理反應情緒，形成音樂的審美。這是內(nèi)在音樂聽覺的審美特征，在音樂的實踐中起著積極的作用。這有兩個主要原因。首先，聽覺心音是在音樂感受體驗積累的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，這是音樂體驗內(nèi)化的結(jié)果。在不斷的音樂練習中，人們逐漸積累了聽覺體驗，所謂的體驗就是人們在實踐活動中的“內(nèi)化”。人類的聽覺體驗取決于聲音的記憶，心靈中的音樂回響和想象，也就是所謂的音樂聽覺的外觀。

一、音樂教師中小學音樂教學發(fā)展概況

實際上，音樂教師中小學音樂教學要求音樂教師們認識不同的聲音，在音樂教師的這一課教學中，音樂教師首先給孩子們猜猜音樂的答案，讓孩子們真正知道音樂聽覺的存在。然后給學生們一個一個敲打著鍵盤上的許多熟悉的模擬聲音，比如：雨、雷、風、水、槍聲以及各種小動物的聲音等等，每放一個讓孩子聽的，他們都是非常感興趣，但也非常認真聽取，說得很準確。這在不知不覺中讓孩子們學習傾聽，并使他們能夠辨別出許多不同的聲音。對于現(xiàn)代小學音樂聲音的價值，即聲音的長度，在學習音樂的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)有了一定的聆聽習慣。小學生天真活潑，對生物特別友善，似乎是他們的好伙伴。音樂教師們可以辨別和模仿動物的聲音，使孩子們形成一些動物聲音的固定概念。通過老師的示范和指導，將不同動物的聲音表現(xiàn)在掌聲等方面，根據(jù)聽力情況，孩子們可以根據(jù)比例準確地識別聲音的長度，也很容易被學生掌握。

二、小學音樂教學中內(nèi)心聽覺培養(yǎng)的意義

內(nèi)在音樂是音樂和聲音影響下的內(nèi)在沖動和傾向。它是人對音樂的積極主動的感受，也就是音樂和聲音流動中人們所產(chǎn)生的感官體驗的時間過程。正如漢斯·里克（HansRick）所說：“美妙悠揚的聲音之間的巧妙關(guān)系，它們之間的協(xié)調(diào)與對抗，追逐與相遇，跳躍與時間的過渡，都以一種自由的形式呈現(xiàn)給音樂教師們的直覺，使音樂教師們感覺美麗而快樂”。因此，人們對音樂的內(nèi)在音樂聆聽習慣也因人而異。

音樂聽覺形成了人們對音樂聲音的不同要求或滿足，達到了完美的感性體驗，從而實現(xiàn)藝術(shù)的再創(chuàng)造。通過以上對人類心臟聽覺心理的主要特征及其形成原因的分析，可以看出，內(nèi)在音樂聽覺是人類音樂實踐中音樂聽覺表現(xiàn)的突出特征，感官體驗和以音樂的積累為基礎(chǔ)。在音樂實踐中，只有不斷積累聽覺經(jīng)驗，掌握不同形式的內(nèi)在音樂聽覺的感性和理性，才能充分理解它們之間的相互關(guān)系，不斷提高音樂實踐活動的質(zhì)量。使內(nèi)在的音樂聽覺在人類音樂的實踐中發(fā)揮更大的作用。

三、培養(yǎng)小學音樂教學內(nèi)心聽覺的措施

（一）鼓勵學生發(fā)展傾聽結(jié)構(gòu)的能力

音樂教學中聽覺是構(gòu)成音樂的一個重要因素，具有聆聽歌曲的能力。音樂教師采取了以下幾種方法：用繪畫的方法來感知音樂的情緒，直觀地分析作品的結(jié)構(gòu)。實際的教學中，小學教學會發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生能聽到一段音樂的音樂結(jié)構(gòu)，大部分學生在這方面仍然有困難。小學教學中音樂老師有時會不知道從哪里開始，如何劃分音樂結(jié)構(gòu)。分成一個彎曲的結(jié)構(gòu)必須對音樂作品的情感變化有一個清晰的認識，音樂教師讓學生用自己的筆來感受音樂，通過反復的聽，結(jié)合的實際讓學生逐漸了解如何為音樂結(jié)構(gòu)劃分音樂結(jié)構(gòu)。

（二）基于音樂的本質(zhì)進行聽識訓練

有條不紊的教學需要注重對于音調(diào)的掌控，音是每個音標的內(nèi)在本質(zhì)。對于孩子來說更容易辨別。小學教學要求音樂教師們找到生命的聲音，有些學生在聽音樂時很難畫出任何東西。音樂教師告訴，音樂教師們不在比賽上畫畫，看誰畫的是最美的、最好的。必須要求學生在音樂上而不是廢話的情緒變化，例如，當聽到一個生動活潑的部分，一個強大的學生可能會吸引很多關(guān)于快樂的場景，以及比較的能力可憐的學生只能畫一個太陽。音樂教師從來不評價學生畫的好壞，只要學生能表達情感的音樂，音樂教師會給予肯定和鼓勵。當學生反復聽，不斷修改自己的畫音樂結(jié)構(gòu)的痕跡也可以在紙上清晰生動。

（三）訓練聽覺想象重現(xiàn)想象力

音樂想象的第一個階段，是由作曲家的想象力將其他想象力提升到純粹的精神高度而創(chuàng)造的，是對記憶的理解的創(chuàng)造性的重新處理，是一種創(chuàng)造現(xiàn)象。音樂想象的第二階段，聽眾回憶起音樂或音樂的回憶，這是記憶中音樂形象的再現(xiàn)。繁殖現(xiàn)象。想像力訓練的重建可以采取頻譜或非視覺頻譜的形式，想像已經(jīng)熟悉的音樂形象，視覺頻譜可以交替唱和靜音，通過短語的銜接一致，音調(diào)正確，可以檢驗想象的正確性。

結(jié)語

在音樂教師們平時的教學中，有很多因素需要通過聽證來確定和調(diào)整。例如，唱歌、演奏、音高、節(jié)奏，包括欣賞教學。在音樂教學中，音樂教師們也經(jīng)常做出彈奏的鋼琴等樂器。其實音樂教師們可以用音樂教師們自己的音樂感知來激發(fā)學生的情感共鳴，音樂教師們可以用歌唱、語言和身體動作向?qū)W生傳達音樂之美。音樂教師們可以唱歌、播放音樂之美，喚起孩子的精神共鳴，讓他們喜歡聽，也愿意聽。音樂教師們也善于運用生動的手段，生動的教學形式，讓學生在藝術(shù)氛圍中獲得審美愉悅。音樂教師們不能要求每個學生以后成為音樂家，但應該要求每個學生都能聽懂音樂，對音樂有一定的審美能力，為他們今后形成高尚的音樂審美趣味奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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