高校體育教學(xué)中反饋的形式與作用

【摘 要】 高校體育教學(xué)反饋的主要形式有評述性反饋、糾正性反饋、中性反饋和模糊性反饋等。其作用在于改變或者強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和課堂組織形式，有助于塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 高校；體育教學(xué)；反饋；形式；作用

穆斯卡·莫斯頓曾經(jīng)說過：“沒有哪一種學(xué)科能夠像體育一樣，每一堂課都能給學(xué)生提供廣泛的發(fā)展和歷練機(jī)遇”。在高校的體育教學(xué)中，通過精心設(shè)計做出的教學(xué)過程能夠促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)動中進(jìn)行積極的思考，在公平競爭和自我協(xié)調(diào)中進(jìn)行人際交往。[1]

在體育教學(xué)過程中，每種反饋形式都有各自的特點(diǎn)，并對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，通常可將反饋定義為“告訴某人他的表現(xiàn)如何”，這種簡單的定義忽略了反饋對行為表現(xiàn)和塑造認(rèn)知觀念所產(chǎn)生的影響。反饋是學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，主要原因有兩個：改進(jìn)或改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為或課堂的組織形式；塑造自我意識。

一、反饋的類型

在體育教學(xué)中，教師可通過以下幾種方式給學(xué)生提供反饋：符號、身體姿勢和語言。符號可以是評分等級（如：優(yōu)、良、中、及格等，分?jǐn)?shù)0-100）這些符號可以作為評估學(xué)生的標(biāo)尺之一。身體姿勢（又稱身體語言），包括頭部動作、面部表情、手部動作和手勢等。語言可以是書面語言或口頭語言，并且在不同的語境或文化背景下反映出不同的意義和內(nèi)涵。

反饋可分為四種類型：評述性反饋、糾正性反饋、中性反饋和模糊性反饋。以上四種類型的反饋，可以是具體的或非具體的反饋、公開的或私下的反饋、針對個人的或小組的或班級的反饋、及時性的或延后性的反饋、在表現(xiàn)過程中或表現(xiàn)后給予的反饋。

1、評述性反饋

評述性反饋是運(yùn)用判斷性詞語進(jìn)行教學(xué)反饋，既包括正面的詞語也包括負(fù)面的詞語。它的主要作用是在體育教學(xué)課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出判斷。這種反饋有可能有益于維持師生關(guān)系，也可能會破壞師生關(guān)系；既可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可能妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

按照反饋的內(nèi)容又可分為具體性和非具體性的評述性反饋。如：“很好，就這么做！”即為非具體性評述性反饋；“很好，練習(xí)排球下手發(fā)球時，你能夠保持握拳姿勢并且手心朝上”即為具體性陳述性反饋。

當(dāng)注重技能學(xué)習(xí)、更改、或特別注重細(xì)節(jié)、過程或程序時，比較適合運(yùn)用具體的評述性反饋，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和情感效應(yīng)，使學(xué)生關(guān)注和掌握反饋的意圖。反饋的越具體，反饋的信息就越精確和有效。[2]

“你讓我感到失望”“你還不夠好”等反饋，時很嚴(yán)厲的反饋，在任何情況下教師都不應(yīng)該使用這樣的反饋。無論具體性還是非具體性的反饋，都不能妨礙學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程。

2、糾正性反饋

糾正性反饋是在體育教學(xué)活動中針對錯誤行為進(jìn)行的反饋，包括對錯誤的識別和糾正。例如：“蛙泳時不要從左右兩側(cè)呼吸”、“下一次要用眼睛盯著球”等。它所關(guān)注的重點(diǎn)是錯誤本身，而不作評價判斷。在體育教學(xué)中，如果教師過度使用這種糾正性反饋，可能會導(dǎo)致教師過度關(guān)注錯誤，打擊學(xué)生繼續(xù)嘗試和努力的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生放棄的念頭。

3、中性反饋

中性反饋一般都是如實的描述動作，既不做出判斷也不予以糾正。例如：“你的動作套路里包含許多擴(kuò)展動作”等。尤其要注意語氣的使用，有時候語氣可以使反饋的形式發(fā)生改變。在課堂教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于使用評述性反饋和糾正性反饋，中性反饋更加認(rèn)可學(xué)生的感受，激勵學(xué)生在課堂體育教學(xué)活動中保持學(xué)習(xí)的積極性，教師將做出最后結(jié)論的機(jī)會交還給學(xué)生。

4、模糊性反饋

模糊性反饋無法代表具體的評述，也不能識別錯誤或者糾正問題，更無法如實客觀的描述整個教學(xué)活動。例如：“讓我們再做一次”，“你還沒有發(fā)揮你的潛力”等。這種反饋要求接受者對反饋內(nèi)容的含義做出結(jié)論。但是當(dāng)我們需要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)或知識時，模糊性反饋會引起誤會并妨礙學(xué)習(xí)。當(dāng)教師與學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生交流時，頻繁使用模糊性反饋可能會讓學(xué)生感覺到教師缺乏與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的系統(tǒng)知識。

二、反饋的特征

每一種反饋形式都有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)、目的、關(guān)注點(diǎn)和影響。沒有哪一種反饋形式是最好的，但所有反饋都對加強(qiáng)和改變教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、組織形式、塑造自我等方面具有重要作用。具體特征有：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；激勵、挑戰(zhàn)、鼓勵學(xué)生或拒絕、挫敗、迷惑學(xué)生；改進(jìn)或改變標(biāo)準(zhǔn)；顯示對學(xué)生的尊重與否；鼓勵或挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；是學(xué)生興奮或喪失信心；增進(jìn)或摧毀與學(xué)生的情感交流等。

三、反饋的組合和目的

在高校體育教學(xué)過程中，教師往往將單一的四種反饋組合成多種不同的形式。當(dāng)教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間發(fā)生密切的聯(lián)系時，任何單一的反饋形式都無法滿足課堂的教學(xué)需求。所有的反饋目的是一樣的，都是要強(qiáng)化或者改變教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和課堂組織形式，它有助于塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)氛圍，反映預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、反饋的優(yōu)缺點(diǎn)

1、評述性反饋的優(yōu)缺點(diǎn)

正面的評述性反饋能讓學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中得到激勵和強(qiáng)化，愿意重復(fù)動作練習(xí)。但是，連續(xù)的、習(xí)慣性的正面反饋如果過多使用，學(xué)生會逐漸降低學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量，學(xué)生會覺得無論怎樣的表現(xiàn)都將獲得獎勵性反饋，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠。

負(fù)面的陳述性反饋會在課堂教學(xué)中及時暫停錯誤的動作，但是重復(fù)的負(fù)面評價會讓學(xué)生不愉快，變得壓抑，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

2、糾正性反饋的優(yōu)缺點(diǎn)

糾正性反饋可以讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤之處，把注意力集中在錯誤的地方，進(jìn)而重做以后出現(xiàn)正確動作的可能性會更高。但是，如果在體育課堂中學(xué)生無法及時的糾正指出的錯誤，在反復(fù)練習(xí)中可能會產(chǎn)生挫折感。

3、中性反饋的優(yōu)缺點(diǎn)

中性反饋可以客觀實際的表明教師認(rèn)可學(xué)生之處，促進(jìn)了教師和學(xué)生的課堂有效交流，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的過度依賴，促進(jìn)學(xué)生的自我評價和提高。但是，對于那些習(xí)慣于接受糾正性和評述性反饋的學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生會催促教師予以評述性反饋，例如：“老師，這個動作您覺得怎么樣？”等。

4、模糊性反饋的優(yōu)缺點(diǎn)

模糊性反饋有利于在課堂創(chuàng)造出一種安全的氛圍，但是，某種程度上說它也會干擾有效的學(xué)習(xí)和任務(wù)的精確傳達(dá)和落實。

五、總結(jié)

體育是一門關(guān)于運(yùn)動技能、比賽規(guī)則或自由創(chuàng)造動作的學(xué)科。課堂反饋實施的教師就是重點(diǎn)。反饋意見來源于教師的價值觀，盡管學(xué)生是反饋的接受者和受影響者，但反饋意見不會考慮學(xué)生的感受而主要體現(xiàn)權(quán)威者的反饋意見和判斷。[3]

總之，反饋有助于塑造一個人的認(rèn)知、個性和人生觀。因為每一種反饋方式都從不同的角度評價教學(xué)活動，所有反饋方式的拓展使用可以幫助我們對教學(xué)過程的感知進(jìn)行擴(kuò)展。所有教師追求的目標(biāo)影視運(yùn)用反饋的知識體系而不是依賴于教師個人的喜好進(jìn)行反饋。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Muska Mosston，Sara Ashworth.體育教學(xué)風(fēng)格[M].北京：高等教育出版社， 2015.3.

[2] 汪康樂.體育教學(xué)方法學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2013.12.

[3] 謝月靜.如何使普通高校體育理論課的教學(xué)更具實效性[J].體育世界， 2017.12（3）.

【作者簡介】

李東斌（1978—）男，陜西咸陽人，副教授，主要從事高校體育教學(xué)與訓(xùn)練管理工作.