網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提升高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量路徑探析

鄭濤?衛(wèi)娟娟

【摘 要】 本文以《馬克思主義基本原理概論》為例，分析了高職院校思政課教育現(xiàn)狀與原因。從教學(xué)資源整合、手機(jī)加原理課的教學(xué)模式、課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排等方面探討了提升思政課教育質(zhì)量的路徑，以期促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；思政課；教學(xué)質(zhì)量；問(wèn)題；原因；提升路徑

一、高職院校原理課教育狀況

1、高職生學(xué)習(xí)原理課狀態(tài)

目前高職院校使用的《馬克思主義基本原理概論》（高教出版社2015版）是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，具有科學(xué)性和權(quán)威性，而在高職院校教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的知識(shí)概括性和理論性強(qiáng)，高職生們倍感感覺(jué)抽象和晦澀。在對(duì)高職生講授《馬克思主義基本原理概論》中發(fā)現(xiàn)，教師需對(duì)每一個(gè)原理緣由、背景講解清楚，學(xué)生才可能理解，學(xué)生們多反映馬克思主義哲學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)起來(lái)吃力。學(xué)生在課堂上很少能夠主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，能夠主動(dòng)向老師提問(wèn)的學(xué)生更少，即便是教師找到同學(xué)起來(lái)回答時(shí)，他們常常會(huì)用“不會(huì)”、“不知道”來(lái)回答老師。作為互聯(lián)網(wǎng)主要群體之一的高職生在課上更加偏愛(ài)玩手機(jī)，在本次課題問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)89.2%的高職生日上網(wǎng)達(dá)到6小時(shí)，他們對(duì)手機(jī)的依賴度過(guò)高。有的甚至在睡覺(jué)時(shí)都將手機(jī)放在身邊，上課不抬頭，看視頻玩游戲，成為“低頭族”，他們上課時(shí)為了遠(yuǎn)離老師的視線就靠后排坐，有的即使上課不玩手機(jī)而是人在課堂心在別處，有的則時(shí)常在課堂上交頭接耳、看課外書(shū)籍、睡覺(jué)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，讀過(guò)馬克思主義基本原理書(shū)籍的同學(xué)僅為5.2%。

2、原理課的教學(xué)問(wèn)題

高職院校的原理課往往是采用合班授課，這樣的授課結(jié)果是人數(shù)多，難以管理以及難以展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，課堂氣氛不理想，高職學(xué)生迫于原理課是必修課，他們上課是奔著考勤來(lái)的，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為無(wú)心學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)原理課的學(xué)習(xí)積極性不高。教師采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式講完教材章節(jié)就算完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)并認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。

二、原因分析

1、高職院校的生源

隨著我國(guó)高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校面臨著招生難的嚴(yán)峻形勢(shì)，高職院校為了完成招生指標(biāo)往往降低生源要求，使得高職院校生源多樣，有的是應(yīng)往屆的高中學(xué)生參加高考的，有的是高職院校單考單招的，有的是初中、中專畢業(yè)的“三校生”，有的是初中畢業(yè)的五年制大專生。這些學(xué)生中有的是家庭條不允許他們通過(guò)復(fù)讀方式獲得普通高等教育，只能選擇就讀高職院校；有的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)差才來(lái)高職院校；有的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)一般，抱著學(xué)技術(shù)的心理進(jìn)入高職院校。有的高職生進(jìn)入高職院校并非自主選擇，是他們父母“強(qiáng)迫”來(lái)的，這樣的高職生抱著“混日子”的心態(tài)。他們畢業(yè)時(shí)的選擇就是直接就業(yè)。高職的生源質(zhì)量呈現(xiàn)參差不齊。

2、家庭教育狀況

高職院校的學(xué)生一部分來(lái)自貧困農(nóng)民家庭，一部分來(lái)自城市里的低收入家庭。這些學(xué)生有的是在單親家庭中成長(zhǎng)的，有的是家庭關(guān)系緊張。高職生的父母受教育程度不高，許多在家庭教育上或多或少存在一定地問(wèn)題，他們教育孩子方法單一，他們要么對(duì)孩子的期望值高卻心有余而力不足。他們要么對(duì)子女無(wú)原則的溺愛(ài)；他們要么親子關(guān)系不融洽，由于父母常年在外務(wù)工無(wú)暇關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，他們無(wú)法理解青春期孩子的生理與心理狀態(tài)，身心受到傷害的孩子接受到了缺乏愛(ài)的教育，在缺失良好的家庭教育環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子感受不到家庭的溫暖，孩子的個(gè)性和心理發(fā)展受到較大的影響。

3、高職生的自身狀況

高職生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?cè)谛睦?，自我管控能力等方面亟待改善?許多高職院校學(xué)生在高中階段沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)動(dòng)力取決于老師的監(jiān)督程度，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣與熱情，成績(jī)不好，缺乏自信心，他們的學(xué)習(xí)處于困惑之中，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)缺乏積極克服困難的精神狀態(tài)，甚至存在“破罐子破摔”的心理。當(dāng)他們的心理遇到困惑、挫折時(shí)，便不知所措心理也變得更加脆弱，甚至自卑，主要是社會(huì)對(duì)高職生認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)，高職生對(duì)自身認(rèn)識(shí)也有偏差。他們?cè)谏钌弦宰晕覟橹行模麄兊臅r(shí)間、紀(jì)律法制觀念淡薄；自我管理和自控能力較差，手機(jī)幾乎成了他們最好的朋友、最好的心理寄托。

4、原理課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的原理課是在“馬克思主義哲學(xué)”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“科學(xué)社會(huì)主義”三門(mén)課程基礎(chǔ)上濃縮的，“98 方案” 規(guī)定“馬克思主義哲學(xué)”為48-54 學(xué)時(shí)， “馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”為40 學(xué)時(shí)，現(xiàn)在使用的原理課內(nèi)容增加了一倍，而課時(shí)沒(méi)有增加，而高職院校這門(mén)課的學(xué)時(shí)卻減少至36學(xué)時(shí)。教材內(nèi)容的理論性、邏輯性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)，它的原理多、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)點(diǎn)多，一些較難的知識(shí)點(diǎn)只是簡(jiǎn)單概括不能詳細(xì)闡述， 高職生感覺(jué)“原理”課尤為抽象，它的每一個(gè)原理是由抽象的概念和縝密的邏輯組成，都出自經(jīng)典馬克思主義著作，與自然科學(xué)知識(shí)體系相比較原理課的思想性與理論性更強(qiáng)。高職院校的原理課教學(xué)多采用大班授課，不同專業(yè)的幾個(gè)班級(jí)在一起上課，教師注重理論講解，在學(xué)過(guò)程中難以開(kāi)展交流、互動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)效性欠佳。如何讓高職生喜歡上原理課，這是高職院校原理課教學(xué)最大的課題，需要認(rèn)真研究和不斷摸索高職院校原理課教學(xué)。

三、提升原理課教學(xué)質(zhì)量的路徑

1、教師對(duì)教學(xué)資源的整合

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2017年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.51億，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)7.24億，人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)26.5小時(shí)。中國(guó)真正進(jìn)入全民互聯(lián)的時(shí)代。95.1%網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)，學(xué)生上網(wǎng)的首選途徑是智能手機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為時(shí)代的潮流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”《馬克思主義基本原理概論》是大勢(shì)所趨，探索新的原理教學(xué)方式方法是毋庸置疑的。本課題組結(jié)合“原理”課課時(shí)少， 內(nèi)容理論性、邏輯性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的特征。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合高職生動(dòng)手能力強(qiáng)不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)純理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，因此有必要改變以往知識(shí)性灌輸教學(xué)方式。以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)課程的內(nèi)容重新整合課程。將課程劃分三大模塊，每一個(gè)模塊又按照內(nèi)容分為若干專題，每一個(gè)專題是由教材中的若干問(wèn)題整合提煉成專題。每個(gè)專題均有與高職生相貼近的視頻。在設(shè)計(jì)每個(gè)專題之前要摸清他們對(duì)那些方面的時(shí)事熱點(diǎn)、難點(diǎn)新聞事件感興趣，將這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)事新聞設(shè)計(jì)成教學(xué)案例，讓他們搜集整理案例，教師事先根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)新聞案例吸引學(xué)生的注意力，這樣他們?cè)诹粢庑侣劙咐龝r(shí)能專心于課堂，主動(dòng)參與其中。以此讓學(xué)生直面問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、手機(jī)加原理課的教學(xué)模式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，杜絕高職生課上看手機(jī)的現(xiàn)象是不可能的，許多學(xué)校為了杜絕課堂上玩手機(jī)采取很多措施，例如：禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，沒(méi)收手機(jī)，在教室里設(shè)立手機(jī)存放處來(lái)破解學(xué)生上課玩手機(jī)的頑疾。實(shí)際上，這些措施收效甚微，有的學(xué)生有兩部手機(jī)，即使在手機(jī)存放處放一部手機(jī)，手里還有一部手機(jī)，有的學(xué)生抵觸情緒強(qiáng)烈，他們想盡一切辦法架空這些規(guī)定，使其形同虛設(shè)。手機(jī)給教學(xué)造成了嚴(yán)重影響是不爭(zhēng)的事實(shí)，但我們禁止了手機(jī)，我們也不能以此視手機(jī)為洪水猛獸。我們可以變堵為疏。在原理課教學(xué)的課堂上讓學(xué)生有效利用手機(jī)，讓手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師在備課時(shí)提前準(zhǔn)備一些需要學(xué)生上網(wǎng)查閱的資料或者需要學(xué)生觀看的相關(guān)視頻，明確規(guī)定學(xué)生的完成任務(wù)的時(shí)間，允許在學(xué)生動(dòng)手中相互討論。使高職學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講學(xué)習(xí)變?yōu)闉橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，這也帶來(lái)較好的教學(xué)效果。通過(guò)這種教學(xué)探索，同學(xué)們學(xué)習(xí)原理課的熱情明顯高漲，有5組同學(xué)參加了新疆自治區(qū)大學(xué)生講思政課的教學(xué)展示，有2組同學(xué)在全國(guó)大學(xué)生講思政課的教學(xué)展示獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，需要說(shuō)明的是此次展示是與全國(guó)的普通本科學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技的。

3、課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高職學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)所學(xué)課程。他們通過(guò)使用手機(jī)學(xué)習(xí)的方式，可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容?！恶R克思主義基本原理概論》課程內(nèi)容，有較多抽象概念、原理。教師上課用的PPT、新聞視頻、教學(xué)資料可以在課后上傳，學(xué)生通過(guò)微信、QQ等方式重復(fù)瀏覽，他們能通過(guò)資料中的圖表、圖片消化吸收抽象的概念、原理。教師在教學(xué)資料中將抽象的概念、原理的形成過(guò)程與應(yīng)用發(fā)展具體呈現(xiàn)，通過(guò)具體化的方式呈現(xiàn)抽象概念，生動(dòng)呈現(xiàn)基本原理的內(nèi)容及其論證。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)完教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的作業(yè)與考核。在課題上沒(méi)有很好消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生可以在課余時(shí)間里補(bǔ)修，教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，教師在交流討論環(huán)節(jié)中把課程中相關(guān)內(nèi)容以問(wèn)題的形式導(dǎo)出學(xué)生在討論交流中探尋正確的答案。在這一過(guò)程中該課程組的多位教師以團(tuán)隊(duì)形式完成相關(guān)資料，學(xué)生依據(jù)內(nèi)容和感興趣的資料，線上線下與同學(xué)或者與老師展開(kāi)交流、討論，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣提高了。學(xué)生的課程成績(jī)通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)取得，課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱資料或者借閱相關(guān)圖書(shū)資料來(lái)完成自己選定的作業(yè)，完成作業(yè)需要仔細(xì)地閱讀、思考。學(xué)生們?cè)跈z索、查閱資料的過(guò)程就是引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考的過(guò)程，這樣既增強(qiáng)了高職生對(duì)原理課的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了原理課的時(shí)效性，提高了原理課的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)內(nèi)容龐雜、覆蓋面廣的信息共享平臺(tái)，網(wǎng)上有先進(jìn)積極具有正能量的信息，網(wǎng)上也充斥著虛假、低俗、反動(dòng)和暴力等方面信息。巴克萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的好教育不是教學(xué)生想什么，而是教他怎樣去想”。我們的高職學(xué)生不能光有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具有思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)能夠辯證地、聯(lián)系地、發(fā)展地面對(duì)。我們的原理課就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，傳授給他們科學(xué)的世界觀和方法論，使高職生在價(jià)值觀和行為方式上自覺(jué)防御拜金主義、極端個(gè)人主義思想的腐蝕，真正有技能、智慧的人才，成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉紋伽.新媒體時(shí)代高職院校思政教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].文化學(xué)刊， 2016.5.

[2] 王昆侖等.提高“原理”課程教育質(zhì)量和水平的實(shí)效性路徑探析[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.11.

【作者簡(jiǎn)介】

鄭 濤（1974—）男，漢族，河南商城人，碩士，新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思政教育.

衛(wèi)娟娟（1986—）女，漢族，山西浮山人，碩士，新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思政教育.