小學(xué)教育專業(yè)混合教學(xué)模式研究

羅璇?楊少青

【摘 要】 在小學(xué)教育專業(yè)《漢字常識與識字教學(xué)》課程應(yīng)用混合教學(xué)模式，構(gòu)建“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的課程體系，目的是發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體地位，最終促進教學(xué)水平和效果的提升。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)可混合教學(xué)模式、課程內(nèi)容、方法和效果，但也存在組織方式難度較大、學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法等問題。

【關(guān)鍵詞】 混合教學(xué)模式；小學(xué)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；問題；課程設(shè)計

一、研究背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，混合教學(xué)日益受到研究者的青睞。從2014年開始相關(guān)研究成果數(shù)量激增?；旌辖虒W(xué)模式亦稱“混合學(xué)習(xí)模式”（Blended Learning），是將多種學(xué)習(xí)方式進行最佳組合，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。混合教學(xué)模式的主要特點是將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。[1]2015年第八屆混合學(xué)習(xí)國際會議暨教育技術(shù)國際研討會提出“應(yīng)多用實證研究來揭示哪種混合學(xué)習(xí)更適合某個群體或某種學(xué)習(xí)類型”的觀點，[2]因此研究小學(xué)教育專業(yè)混合教學(xué)模式具有一定的理論和實踐意義。

本研究以小學(xué)教育專業(yè)《漢字常識與識字教學(xué)》課程為例，在實施課堂教學(xué)的同時，配合超星泛雅教學(xué)平臺同名網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生實現(xiàn)“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)體驗，也為教師提供混合教學(xué)實踐和理論研究的平臺。

二、課程分析

1、課程情況

（1）課程目標(biāo)。依據(jù)相關(guān)要求，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字基本知識，提高漢字教學(xué)水平。

（2）對象。張家口學(xué)院2014級小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，共計71人。

（3）混合教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)：多媒體教室；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：泛雅教學(xué)平臺。

（4）混合教學(xué)策略。課堂教學(xué)：案例講解、技能演示、活動參與和討論等；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)展示等。

（5）學(xué)習(xí)評價。形成性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。

2、課程內(nèi)容與設(shè)計

課程內(nèi)容包括：漢字基礎(chǔ)知識、識字教學(xué)方法和實踐探究、學(xué)習(xí)資料庫、在線試題庫四部分。

漢字基礎(chǔ)知識共六個單元，分別為課程概況、世界古文字、漢字形體演變、漢字構(gòu)形理據(jù)、現(xiàn)代漢字研究和漢字文化。其中，前五個單元屬于必修，漢字文化屬于選修。教師課堂講授重要或具有難度的內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，自學(xué)選修和拓展內(nèi)容。

識字教學(xué)方法和實踐探究共三個單元，分別為漢字教學(xué)方法、案例觀摩和實踐探究。教師在課堂講授和示范重要的識字教學(xué)方法，其他由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。案例觀摩方面，學(xué)生按照要求在網(wǎng)絡(luò)觀看學(xué)習(xí)并在平臺發(fā)起話題、參與討論等任務(wù)，教師在網(wǎng)絡(luò)上針對普遍問題進行分析和解釋。實踐探究方面，小組完成作業(yè)，并將演示和作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。教師檢查后，針對突出問題和現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進行討論和總結(jié)。

學(xué)習(xí)資料庫主要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，如課程所涉及的微課、關(guān)于識字教學(xué)的課件、教案、學(xué)案、教學(xué)素材等。

在線試題庫主要根據(jù)每個單元所學(xué)知識和技能進行測試，題型包括單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、簡答和論述題等。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生須在線檢測，方可進行下個單元的學(xué)習(xí)。

3、混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略設(shè)計

（1）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達到教學(xué)理想效果。大學(xué)生的注意力、記憶力水平較高，辯證邏輯思維成為主要的思維形態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，不僅積累新知識，而且更加注重如何運用已有知識、經(jīng)驗、思維策略、技術(shù)等解決相應(yīng)的問題。[3]因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容（深度、廣度以及要點、難點、重點）、資源庫以及教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體化、可實施，為學(xué)習(xí)方法的判斷提供依據(jù)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)籌考慮和選取，按照知識點組織，重視知識的完整性，方便學(xué)生系統(tǒng)了解概貌，明白知識點之間的邏輯關(guān)系；資源庫為學(xué)生提供素材，也增強了學(xué)習(xí)的趣味性和啟迪性，擺脫學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的枯燥感。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)的主動性和參與性。在混合教學(xué)模式中，老師、學(xué)生和機器三要素構(gòu)成“生—生”“師—生”和“人—機”三種基本交互形式，其中學(xué)生是處于主體地位。在整個學(xué)習(xí)過程中，隨著未扎實理解、掌握的知識技能不斷的累積，師生之間需要建構(gòu)起一個雙向信息交流的渠道，使得學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。混合教學(xué)模式把學(xué)生集合成較為固定的團體，突破不同班級的束縛，將其結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。尤其在發(fā)布話題、討論中，“生—生”可以達到提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力和增強交流、差異互補、拓寬思路的目的。教師在模式中能夠突破時空限制及時回答學(xué)生的問題，激勵學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去解決、去分享，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、課程的教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計在考慮到學(xué)生認(rèn)知特點、教案安排的基礎(chǔ)上，遵循混合教學(xué)的特點，制定了以下的教學(xué)活動。常見教學(xué)活動包括知識理論講授、案例分析、小組討論、方法演示等。教師主導(dǎo)的課堂面授以學(xué)習(xí)活動為主線，組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的漢字知識和理論、進行教學(xué)示范、案例分析和討論，幫助學(xué)生掌握漢字常識和漢字教學(xué)技能。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，每個單元按照“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)活動—學(xué)習(xí)支持—學(xué)習(xí)交流—學(xué)習(xí)評價”進行組織。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括每個單元明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)習(xí)方法和注意事項；學(xué)習(xí)活動包括完成本單元的若干學(xué)習(xí)任務(wù)和活動；學(xué)習(xí)支持包括拓展性的知識、理論和教學(xué)示范等；學(xué)習(xí)交流包括對爭議性問題的討論；學(xué)習(xí)評價包括在線測試和作業(yè)等。

5、課程的教學(xué)評價設(shè)計

本課程包括以下教學(xué)評價。

形成性評價主要是網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)行為記錄、完成任務(wù)中的活躍度、參與度等量化客觀評價。

過程性評價，采用在線測試，讓學(xué)員了解自己知識和理論的掌握程度，糾正認(rèn)知的錯誤和偏差，檢測學(xué)習(xí)效果，并且形成分?jǐn)?shù)，記錄到總成績當(dāng)中。

總結(jié)性評價是通過作業(yè)形式完成。要求學(xué)生完成粉筆字板書、識字教學(xué)教案和學(xué)案；每組完成教學(xué)演示（ppt、錄像或微課）。

6、實施形式

共36學(xué)時，其中18學(xué)時為課堂教學(xué)，18學(xué)時為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。每班面授時間約為一個半月，因?qū)W生要離校外出實訓(xùn)約一個半月，實訓(xùn)期間屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間。

7、培訓(xùn)效果分析

通過調(diào)查問卷和個別訪談法對混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容以及效果進行調(diào)查。2018年初，針對2014級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布調(diào)查問卷，發(fā)放問卷71份，收回70份，其中68份有效。

（1）混合教學(xué)模式的認(rèn)可度調(diào)查。46.5%學(xué)生認(rèn)可混合教學(xué)模式，52.1%較為認(rèn)可，如圖1所示。認(rèn)可的主要原因，63.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式較自由，不受時空限制；57.7%的認(rèn)為學(xué)習(xí)信息量大，可以重復(fù)學(xué)習(xí)；46.5%的認(rèn)為沒有教師監(jiān)督，沒有壓力和緊迫感。整體上認(rèn)為混合教學(xué)模式是教育發(fā)展的大趨勢，對他們未來的教學(xué)和工作具有一定的啟迪。

圖1 混合教學(xué)模式的認(rèn)可度

（2）課程內(nèi)容和方法的評價。在課程內(nèi)容方面，72.86%的學(xué)生認(rèn)可；25.4%的比較認(rèn)可。九成的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容較為詳實，資料豐富，具有增加漢字常識和提高理論的效果。尤其在實訓(xùn)中，資料庫起到了極大的幫助作用。50.7%的學(xué)生表示希望教師在課堂和網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)強調(diào)重點內(nèi)容，并明確具體指出課堂所講內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，如是否重合、歸屬章節(jié)等。18.3%的表示還應(yīng)完善資料庫。

圖2 課程內(nèi)容的認(rèn)可度

在課堂和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法上，51.43%的學(xué)生比較認(rèn)可，希望網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法更為多樣化，增強課程的幽默和趣味性。教學(xué)導(dǎo)入要有吸引力，過程要有感染力，案例要結(jié)合學(xué)生的特點和現(xiàn)實。

（3）課程效果的評價。93%的學(xué)生認(rèn)可整個課程的效果，認(rèn)為在線測試能夠鞏固知識、理論；在線案例觀摩、討論和上傳作業(yè)省時方便。通過作業(yè)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠較為熟練的將所學(xué)知識和教學(xué)技能應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

三、研究結(jié)果與問題

通過調(diào)研，學(xué)生們普遍認(rèn)同混合教學(xué)模式，《漢字常識與識字教學(xué)》課程取得較為理想的效果，但還需注意以下問題。

首先，混合教學(xué)模式的教學(xué)組織方式難度較大。較之于傳統(tǒng)面授課堂，混合教學(xué)模式要組織課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個部分的內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備面授內(nèi)容之前，需要按照教學(xué)設(shè)計完成網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。如果教師單槍匹馬，工作難度和強度顯而易見，建議建立團隊或教師工作室，借助集體的力量和智慧共同建設(shè)實施混合教學(xué)模式。

其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，很多學(xué)生還是依賴教師的課堂面授和督促，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段正值實訓(xùn)，沒有教師的直面監(jiān)督和提醒，部分同學(xué)忘記或無暇學(xué)習(xí)，返校后在短時間內(nèi)突擊完成。部分學(xué)生不了解在線測試、任務(wù)和作業(yè)的設(shè)置意圖，缺乏在線學(xué)習(xí)、討論、交流等技能，不懂得提問、發(fā)起話題，使得一些任務(wù)和作業(yè)沒有完成。因此第一次面授課堂建議進行說課，讓學(xué)生全面了解整個混合教學(xué)模式，熟悉泛亞教學(xué)平臺的使用，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及參與活動的方法等。

再次，不同環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容和方法要要有區(qū)別。在內(nèi)容組織方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能簡單重復(fù)課堂內(nèi)容和教學(xué)方法。應(yīng)在內(nèi)容上側(cè)重豐富拓展專業(yè)知識；理清知識點間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識框架；探索教學(xué)理論與實踐的互動關(guān)系和發(fā)展走向；彌補課堂時間不足，充實學(xué)生的教學(xué)方法和技能。多使用直觀演示法和復(fù)習(xí)法，方法示范和案例教學(xué)要將相關(guān)知識點和技能分條縷析并加以明確。為學(xué)生提供可參照的教學(xué)實例，也讓其溫故知新，做到內(nèi)化于心，外化于行。

最后，技術(shù)方面存在障礙。目前技術(shù)還不能及時控制或終止突擊完成任務(wù)作業(yè)和“掛課”情況。另外，80%以上的學(xué)生使用手機之類的移動終端完成學(xué)習(xí)，所以合適、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)尤為重要。離校實訓(xùn)期間，多數(shù)學(xué)生沒有合適的WiFi網(wǎng)絡(luò)，致使無法及時或按時完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此網(wǎng)絡(luò)傳輸成為保證混合教學(xué)模式順利實施的重要因素之一。

【參考文獻】

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[3] 曾祥利，吳東明.大學(xué)生的認(rèn)知特點及其對教學(xué)的啟示[J].新課程（下），2015（8）157-157.

【作者簡介】

羅 璇（1984—）女，漢族，河北張家口人，碩士，張家口學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：小學(xué)教育.

楊少青（1983—）女，漢族，河北張家口人，碩士，張家口學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向：混合教學(xué).