抓住契機(jī)成功施教

辛欣

[摘要]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，教師和家長要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活中的有利契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

[關(guān)鍵詞]契機(jī)；引導(dǎo)；嘗試；興趣點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)問題是幼兒進(jìn)行探索的先決條件，教師要善于在日常生活和活動(dòng)中觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點(diǎn)”，并善于抓住契機(jī)，不單單在科學(xué)領(lǐng)域，還要將各領(lǐng)域相結(jié)合，把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的觀察活動(dòng)中去，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，認(rèn)真把握，主動(dòng)探究。

一、如何抓住教育契機(jī)

在幼兒的一日活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，而這些狀況中就蘊(yùn)含著很多的教育內(nèi)容，隨時(shí)教育的機(jī)會(huì)也很多，教師要善于捕捉這些有效的教育契機(jī)，及時(shí)施教。

一次室外活動(dòng)中，我和孩子們?cè)趫@內(nèi)的小公園里散步，突然卉卉哭著跑過來向我告狀說：“老師，瑤瑤把我好不容易摘到的毛毛花踩死了，把它都踩到地里去了?！蔽荫R上蹲下來先哄了哄她，然后說：“你帶老師去看看好嗎？”卉卉拉著我的手來到了草坪中間，一群孩子正圍在那，他們看到我馬上說：“老師，瑤瑤把毛毛花踩死了！”我低頭一看，原來是一個(gè)蒲公英的種子，這時(shí)我馬上想到前幾天我們大班集體備課的時(shí)候，有一節(jié)課叫《種子旅行記》，被安排在周四。今天才周一，我何不借今天的蒲公英事件，把這節(jié)主題活動(dòng)課提前上了？于是我蹲下來輕輕地趴在地上，好像在聽什么的樣子，孩子們瞪大好奇的眼睛望著我。過了一會(huì)兒我站起來，笑著對(duì)孩子們說：“毛毛花沒有死，它還開心地讓我謝謝瑤瑤呢。”卉卉聽見我這么說，馬上不哭了，然后瞪著大眼晴，用奇怪的目光看著我。我說：“毛毛花說它是蒲公英媽媽的孩子，它要找到土地爸爸明年才能發(fā)芽，變成真正的蒲公英?！?/p>

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)是開放的、具有挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地表現(xiàn)出主動(dòng)性。對(duì)于幼兒來說，并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但在生活中的每件小事或游戲中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些難以解決或奇怪的事物，教師只有注意這些細(xì)節(jié)，抓住機(jī)會(huì)，放手讓他們?nèi)L試，才能讓他們學(xué)會(huì)解決問題。記得有一次，我班的一一從家里帶來了一瓶吹泡泡的工具。于是我?guī)Ш⒆觽兊讲賵?chǎng)上去玩，一一吹，其他小朋友就跑著去抓，開心極了?？删驮谶@時(shí)，佳航不小心撞了一一，一瓶泡泡水撒了。大家連忙都跑了過來向我告狀，一一剛要哭，佳航說：“沒事的，我有辦法！”我在旁邊看著沒說話，心想：“看看你有什么辦法！”佳航說：“大家跟我來?！蔽乙苍诤竺娓?，他們跑到洗手間打開水龍頭，將裝泡泡水的小瓶灌滿水。就聽佳航說：“你看再兌里點(diǎn)水不就滿嗎？”大家也都表示同意。裝完水大家就又跑到外面去吹泡泡了，其結(jié)果可想而知。我當(dāng)時(shí)沒有直接揭穿佳航，隨后又進(jìn)行了隨機(jī)的教育。

由于吹不出泡泡，佳航說：“哎，沒辦法，一會(huì)我媽媽來接我，讓她再買一瓶賠給你吧。”大家都很失望地站在那里。于是我說：“這泡泡水是什么做的呢，為什么能有那么多泡泡呢？”佳佳說：“我知道，是洗衣粉，我媽媽在家洗衣服的時(shí)候就有可多泡泡了?！蹦饶日f：“不是，我媽媽洗碗的時(shí)候放的洗潔精泡泡才多呢?！蔽矣终f：“好吧，老師去找洗衣粉和洗潔精，我們?cè)囋嚳茨懿荒茏龀雠菖菟貌缓?？”于是大家開始用洗衣粉和洗潔精動(dòng)手做起泡泡水來。經(jīng)過一次又一次的嘗試，我們總結(jié)出做泡泡水的最佳材料是洗潔精，而且還找到了水與洗潔精的最佳比例。通過這次的經(jīng)驗(yàn)，我還上網(wǎng)找了資料，又做了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，效果非常好。孩子們通過動(dòng)手操作，累積了經(jīng)驗(yàn)。我想：如果現(xiàn)在哪個(gè)孩子再把泡泡水弄撒了，他不會(huì)再說“讓我媽媽再給你買一瓶吧”，他會(huì)說“沒關(guān)系的，我再給你配制一瓶吧！”

這個(gè)例子說明，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒在探索中找到答案。幼兒的每一次好奇都會(huì)給我們帶來許多問題，但這些問題都由教師幫助解決，他們得到的將會(huì)是少之又少的知識(shí)。反過來，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題讓他們自己想辦法時(shí)，教師作為引導(dǎo)者和參與者在旁邊給予幫助，這樣他們對(duì)知識(shí)的累積與掌握才是最扎實(shí)、有效的。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為什么兌了水的泡泡水吹不出泡泡？怎樣才能吹出泡泡來？通過探索，問題解決了，孩子增長了知識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，我們的教育目的也達(dá)到了。

二、如何有效利用教育契機(jī)

幼兒一日活動(dòng)中的教育契機(jī)很多，如何有效地利用，讓幼兒記憶深刻并有所收獲，是所有幼教工作者都在認(rèn)真探究的問題。

（一）正確引導(dǎo)很重要

發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)時(shí)，針對(duì)每個(gè)幼兒不同的性格、能力，教師要給予正確的引導(dǎo)，才能收到好的教育效果。

班級(jí)新來的寶貝佳佳，性格內(nèi)向，不喜歡說話，不愿意交流，每天都是自己玩。在搭建游戲中搭出很漂亮的造型，教師問她搭的是什么，她從來都不回答。過幾天班級(jí)又新來了一位成員叫小寧，我正在與小寧的媽媽溝通，卻看見小寧和佳佳揮手，佳佳笑了笑沒出聲。我想：應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓佳佳說話。于是馬上轉(zhuǎn)身走向佳佳，蹲下來說：“佳佳，你認(rèn)識(shí)他是嗎？能告訴老師他是誰嗎？”佳佳沒回答，于是我又說：“佳佳，快告訴老師，老師好把新來的小朋友介紹給大家?！庇捎谖壹庇谧尲鸭颜f話，致使問題過于強(qiáng)迫，導(dǎo)致的結(jié)果就是不但佳佳沒有說話，而且不敢再看小寧了。事后反思，如果我先讓小寧去和佳佳說話，然后再與兩個(gè)孩子同時(shí)溝通，相信一定會(huì)讓佳佳開口說話，同時(shí)也讓新來的小寧很快與我熟悉起來，更容易讓小寧很快地適應(yīng)新環(huán)境。

（二）親身感受與嘗試

除了教師的引導(dǎo)之外，更需要幼兒的親自嘗試與體驗(yàn)。因?yàn)樵谟變旱难壑?，好多事情不通過親自的嘗試是不會(huì)理解的。

有一次，付老師幫助我班安裝活動(dòng)器械——呼啦圈，由于是塑料制品，彈力較大，安了幾次都自動(dòng)彈開了，惹得孩子們哈哈大笑。當(dāng)?shù)谌螐楅_的時(shí)候，家輝一邊笑一邊說：“真笨！”我覺得這是一次很好的教育契機(jī)，于是說：“家輝，你快去幫助幫助付老師吧，好嗎？”家輝不假思索地跑了過來。付老師看了看我，明白了我的意思。為了不傷到家輝，我和付老師在旁邊輔助著，可是家輝試了幾次都沒能成功。他有些沮喪地說：“這個(gè)東西真不好弄！”我馬上對(duì)他說：“是啊，真不好弄，可是剛剛還有人說付老師笨了呢！”家輝撓著小腦袋說：“啊，是我是我。”我說：“那你現(xiàn)在應(yīng)該怎樣對(duì)付老師說呢？”家輝馬上轉(zhuǎn)身抱著付老師的腿說：“付老師，對(duì)不起！”

很多時(shí)候，幼兒親自動(dòng)手嘗試要比直接說教效果好得多，上面的例子中，如果我直接讓家輝跟付老師道歉，他即使道歉了也不是發(fā)自內(nèi)心的，也會(huì)心有不甘，效果遠(yuǎn)不及讓他親自體驗(yàn)一下好。

（三）正確判斷幼兒的興趣點(diǎn)

有時(shí)幼兒很容易對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣，作為教師要細(xì)心觀察，仔細(xì)傾聽，不能用成人的眼光去看幼兒，要正確判斷幼兒的興趣點(diǎn)。一天在做區(qū)角活動(dòng)，彤彤在靠近窗臺(tái)的科學(xué)角里活動(dòng)。那一天陽光明媚，她拿著一個(gè)多棱角、透明的玻璃塊左右移動(dòng)。我看見了想：好奇產(chǎn)生的興趣，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，講一講放大鏡的原理。于是我走過去對(duì)彤彤說：“窗臺(tái)上的花紋變大了好多哦?！蓖ь^看看我只說了一個(gè)“嗯”。我剛想開口問她知不知道為什么會(huì)變大，彤彤開口說：“老師，我給你變個(gè)魔術(shù)??？”我便說：“好啊！”她說：“老師，你來看，變變變，彩虹來了；變變變，彩虹走了。”邊說邊把手里的玻璃塊一會(huì)放到有陽光的地方，一會(huì)放到?jīng)]有陽光的地方。當(dāng)放到有陽光的地方的時(shí)候，在窗臺(tái)上真的出現(xiàn)閃爍的象彩虹一樣的光。這時(shí)我恍然大悟，原來她不是在看花紋的大小，而是在觀察陽光通過玻璃塊折射出的七色光！我馬上轉(zhuǎn)變思維，把想講“放大鏡”原理的想法換成了講“三棱鏡”。我把小朋友都叫過來一起觀察，由于玻璃塊是不規(guī)則的形狀，轉(zhuǎn)動(dòng)玻璃塊，彩虹時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，大家興趣盎然。

幼兒的眼光總是獨(dú)到的，他們的興趣也不一定會(huì)在哪里停留。就像看云，我們看到的是天氣，幼兒看到的也許會(huì)是一個(gè)卡通樂園。作為教師要認(rèn)真傾聽，用心抓住每個(gè)教育契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。這樣的教育，才會(huì)深入幼兒的內(nèi)心。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）