“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

鮑晶晶　麥強(qiáng)

摘要：O2O（Online to Offline）教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建“先線上學(xué)習(xí)，后線下內(nèi)化”的O2O教學(xué)模式，并以“機(jī)器人控制技術(shù)”課程教學(xué)為例，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式的有效實(shí)施途徑，以期為線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合提供可借鑒案例，為高職高專院校的教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；O2O教學(xué)模式；機(jī)器人控制技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C 文章編號：1674-9324（2018）49-0149-02

一、引言

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，2016年教育部印發(fā)了關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，規(guī)劃提出一個核心理念，即要堅(jiān)持不懈地推進(jìn)教育教學(xué)工作與信息技術(shù)的深度融合，不斷探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)方式。在這樣的背景形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)勢而生，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。作為以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育，迫切需要創(chuàng)新教育教學(xué)方法。O2O（Online to Offline）教學(xué)模式是一種混合式教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和先進(jìn)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，有機(jī)融合為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。O2O教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是線上與線下都能進(jìn)行知識傳遞與知識內(nèi)化，因而O2O教學(xué)模式有多種實(shí)施途徑。然而，實(shí)際教學(xué)中，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于缺少互動性和真實(shí)性，學(xué)生遇到問題時不能與教師面對面溝通，且有時授課教師與在線答疑教師不是同一教師，往往會出現(xiàn)爭議，導(dǎo)致知識內(nèi)化效果并不理想。此外，如果將知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排在線下課堂教學(xué)進(jìn)行，勢必會減少師生、生生之間的互動交流機(jī)會與時間，造成對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革成效不明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而使學(xué)生在課堂內(nèi)的寶貴時間里能更專注于主動的基于解決問題的學(xué)習(xí)，從而獲得知識的內(nèi)化。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂“課前自主學(xué)習(xí)，課堂知識內(nèi)化”的教學(xué)理念，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，探索O2O教學(xué)模式通過線上線下的混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效地知識傳遞與知識內(nèi)化的實(shí)施途徑，同時，以“機(jī)器人控制技術(shù)（微控制器）”課程教學(xué)為例，對提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究。

二、教學(xué)模式的設(shè)計

“機(jī)器人控制技術(shù)（微控制器）”課程是電子信息工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，以移動機(jī)器人為教學(xué)載體，從“走進(jìn)機(jī)器人的精彩世界”“熟悉機(jī)器人的動力系統(tǒng)”“使機(jī)器人動起來”“使機(jī)器人感知”這四個循序漸進(jìn)地工作項(xiàng)目設(shè)計與最終實(shí)現(xiàn)移動機(jī)器人的智能化功能。把每個工作項(xiàng)目分解為多個從易到難的工作任務(wù)，由對應(yīng)的教學(xué)單元完成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，結(jié)合高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義、新建構(gòu)主義的基本思想為指導(dǎo)，依托智慧職教云課堂平臺，設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式，如圖1所示。每個教學(xué)單元的教學(xué)過程由課前學(xué)習(xí)、課中實(shí)施、課后拓展三個階段組成。

1.課前，學(xué)生儲備知識。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，在云課堂調(diào)用專業(yè)教學(xué)資源庫信息化資源，組建并發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試題。學(xué)生通過微課視頻等資源，學(xué)習(xí)記憶性知識、知識原理等學(xué)習(xí)內(nèi)容后，完成課前測試。教師查看平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、分析學(xué)生測試結(jié)果。

2.課中，學(xué)生實(shí)施工作任務(wù)。教師通過高清大屏幕播放視頻，導(dǎo)入工作任務(wù)；接著，在云課堂發(fā)放任務(wù)書，并分析任務(wù)要求和課前測試易錯點(diǎn)，講解任務(wù)實(shí)施步驟。學(xué)生觀看視頻，接著，通過網(wǎng)絡(luò)收集實(shí)施工作任務(wù)的參考資料，然后，以兩人為一小組，討論任務(wù)實(shí)施細(xì)節(jié)。最后，小組成員協(xié)作實(shí)施工作任務(wù)。在實(shí)施工作任務(wù)的過程中，學(xué)生利用CoreDRAW繪圖軟件、激光切割機(jī)、AR電路調(diào)試工具、3D仿真軟件、Keil C51開發(fā)工具、Protel DXP等實(shí)踐工具，亞力克、電子元件等耗材，及云課堂微課視頻、三維動畫等參考資源，一步一步實(shí)施工作任務(wù)，最終完成任務(wù)要求的功能；教師負(fù)責(zé)課堂組織，指導(dǎo)個別有困難的學(xué)生。完成工作任務(wù)后，學(xué)生通過直播演示作品，錄制視頻，上傳云課堂。教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師通過多元信息化評價系統(tǒng)及時評價作品，并發(fā)起小組互評。學(xué)生參與組間互評。教師根據(jù)1∶1權(quán)重統(tǒng)計小組得分，并錄入云課堂。

課后，教師在云課堂查看學(xué)生的作品視頻，并回答學(xué)生的提問，最后，發(fā)起任務(wù)拓展知識討論及布置進(jìn)階挑戰(zhàn)任務(wù)。學(xué)生參與線上討論，并完成挑戰(zhàn)任務(wù)。

三、教學(xué)模式的實(shí)踐

在2015級、2016級電子信息工程技術(shù)專業(yè)的“機(jī)器人控制技術(shù)（微控制器）”課程開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式的實(shí)踐，對學(xué)習(xí)意愿、期末考試得分、任務(wù)完成進(jìn)度、同學(xué)期課程評價這四項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，如圖2、圖3、圖4、表1，本課程的教學(xué)效果顯而易見：采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式，2015級、2016級學(xué)生本課程期末考試平均分比2013級、2014級都有了顯著提高；對“移動機(jī)器人驅(qū)動電路的裝調(diào)”這一工作任務(wù)，只用了4學(xué)時完成，任務(wù)完成效率比2013級、2014級提高了一倍。本課程在2017—2018學(xué)年第二學(xué)期電子信息專業(yè)的課程評價中，獲得了93分的最高得分；且學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也有了明顯提高。

四、結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的全新教學(xué)模式，對全面提升高職高專院校課程教學(xué)效果，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)改革具有一定借鑒和推廣價值。

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