初中數學教學中的潛能生轉化策略

王發(fā)揚

【摘要】隨著教育改革在初中數學教學的逐步推進，傳統(tǒng)的教學模式已經滿足不了學生能力發(fā)展的需求，教師要考慮到學生之間普遍存在的差異，根據不同的數學學習狀況給出針對性調整建議，使得潛能生能跟上教學節(jié)奏，彌補數學綜合能力上的不足之處.教師不能將眼光局限在理論知識點的講述上，需要走下講臺，拉近和學生之間的距離，充分了解每個人不同的能力發(fā)展需求，提高潛能生轉化效率.本文結合初中數學教學現狀，探究如何有效轉化潛能生.

【關鍵詞】初中數學；潛能生轉化；課堂模式；學生差異

由于生活環(huán)境和先天智力等因素影響，學生學習差異的存在不可避免，教師在初中數學教學方案設計階段要考慮到這些差異，對課堂模式做出優(yōu)化，引導潛能生在較短的時間內融入課堂，打破對數學的刻板印象，慢慢調整自身學習狀態(tài)，潛移默化中激發(fā)對數學探究的興趣，彌補數學能力上的缺陷.教師要鼓勵先進生做好榜樣作用，帶動潛能生共同進步，一步一步建立良好的班級氛圍，幫助他們掃清未來學習數學道路上的障礙.

一、轉變教學觀念

在傳統(tǒng)的初中數學教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為現階段教學重點是理論內容的講述，豐富數學知識儲備，打好未來發(fā)展基礎，從而忽視了學生群體的共同發(fā)展，導致潛能生在枯燥乏味的課堂氛圍中慢慢失去學習積極性，不會主動深入挖掘自身知識框架上的缺陷，不利于下階段教學的順利開展.因此，教師首先要做的是轉變教學觀念，明確現階段教學的關注點，將潛能生的轉化作為教學方案設計出發(fā)點，保證每名學生都能在初中階段形成系統(tǒng)的數學學習體系，保證未來在數學方面的有效發(fā)展.

教師在初中數學教學中要正確定義自身位置，充分發(fā)揮引導作用，在講解基礎知識點的同時指明優(yōu)化方向，使得潛能生的學習變得具有目的性，有效提升時間利用率.學生主體地位體現不明顯也是造成潛能生不會積極參與到課堂中的主要原因，因此，教師要盡可能減少對學生數學能力發(fā)揮的限制，鼓勵潛能生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到學習情境中，在引導下通過自主學習的方式完成數學綜合素養(yǎng)的升華.

例如，在進行“相似三角形”這個單元的知識點教學時，我會重視潛能生主體地位在課堂中的體現.在教學開始，我會先帶著學生一起學習相似三角形的基礎知識點，要求他們和全等三角形的判定進行對比，分析兩者之間的相同和不同點.這個問題對數學基礎較好的學生而言難度較小，能在短時間內解決，但是潛能生面臨這個問題時會無從下手，我會扮演好引導者的角色，主動帶著潛能生回顧之前講述的全等三角形知識點，為他們提供自由化的探究氛圍，使得潛能生主動挖掘兩者之間的聯(lián)系，幫助跟上先進生的學習步伐，完成數學知識點的理解和掌握.最后潛能生都能在寬松的課堂完成“相似三角形”的探究任務，達到我預期的教學目標.正確的教學觀念是潛能生轉化的基礎，教師要致力于良好課堂師生關系的構建，尊重潛能生的數學學習想法，有效提高轉化效率.

二、使用合作學習模式

合作能力成為現代人才重要評價指標，教師在初中數學教學中要有意識地培養(yǎng)學生合作技巧，使得他們養(yǎng)成良好的數學學習習慣，提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)效果.合作學習模式在初中數學教學中的使用也是轉化潛能生的主要方法之一，教師可以讓先進生做好榜樣作用，讓他們帶動其他同學一起進步，完善數學綜合能力.因此，教師在合作小組分配階段就要明確先進生和潛能生組合的重要性，體現公平性和互補性，保證每個小組中都有數學基礎堅實的學生和數學基礎薄弱的學生，為下階段合作學習的開展打好基礎.

合作學習模式的使用對教師教學能力也是不小的考驗，需要對每名學生的數學能力有較為細致的了解，這是小組分配時的重要依據，同時也要挑選出一些具有領導能力的學生作為小組長，這樣才能保證帶動潛能生一起參與到數學學習中，共同發(fā)展.教師在學生合作學習過程中也要發(fā)揮監(jiān)督的作用，調整小組合作方向，使得潛能生的轉化能提升一個檔次，提高下階段的數學學習效率.

例如，在進行“一元二次方程”這部分知識點的教學時，我會選擇采用合作學習模式提高潛能生轉化效率.在教學準備階段，我會讓所有學生做一個小測驗，初步了解哪些學生的方程基礎較好，哪些學生方程能力較差，將其作為小組分配的參考.接著我會將這兩部分學生結合起來，要求基礎好的學生帶著潛能生一起探究“一元二次方程”的相關內容，幫助將理論知識點轉化為自身儲備.然后，我會給每個小組一個關于“一元二次方程”的實際問題，讓他們通過合作的方式完成解答，在合作過程中潛能生的學習態(tài)度明顯轉變，會接受其他學生的建議，優(yōu)化自身數學學習途徑，對“一元二次方程”有更深的認識，高效完成課堂學習任務.合作學習模式的采用為潛能生轉化提供了新的途徑，教師要不斷積累教學經驗，正確使用多種課堂教學方案，幫助提高學生數學水平.

三、完善情境教學法

在現代初中數學課堂中，由于教學資源的不斷豐富，各種各樣新型的教學方式不斷涌現，為教師提供了多種轉化潛能生的途徑，情境教學法作為其中作用較為明顯的一種被越來越頻繁地應用，它能以數學理論知識為基礎，創(chuàng)建貼近問題本質的探究情境，將抽象的內容形象化、具體化，降低了理解難度的同時增加了課堂趣味性，這也是潛能生轉化需求的.因此，教師要重視情境教學法在初中數學教學中的使用方式，充分利用現有的教學資源，豐富自身對情境創(chuàng)建的認知，保證所有學生都能在情境中得到能力的升華.

情境創(chuàng)建方式有很多種，每一種對潛能生的轉化效果都不同，如生活化情境，教師可以挖掘數學知識點和生活之間的聯(lián)系，為潛能生提供充滿生活氣息的學習氛圍，使得他們意識到數學探究對生活實際的重要意義，轉變對數學的態(tài)度，更積極地參與到課堂中，努力完成任務；又如，問題情境，教師可以整合本堂課講述的數學重難點，用一個關鍵問題進行串聯(lián)，使得潛能生的數學學習變得具有目的性，不會在課堂中浪費時間，有效完成數學能力的提升.教師要針對不同的潛能生轉化要求選擇相應情境創(chuàng)建方式，保證轉化的有效性.

例如，在進行“概率初步”的教學時，我會選擇創(chuàng)建生活化情境調動潛能生的課堂參與積極性.我會先使用多媒體設備為學生構建一個超市抽獎的場景，初步完成生活化情境的構建.接著我會給出一個中獎概率，如一等獎概率5%，二等獎概率15%，三等獎概率25%，其他都是謝謝惠顧，要求所有學生結合概率的知識點設計抽獎方案.在貼近生活的課堂環(huán)境中，潛能生會打破固有的數學學習觀念，主動和其他同學進行合作，一起完成方案的設計任務，有效提高學習質量.最后大部分學生包括潛能生都較好地完成了設計任務，對數學學習產生了濃厚興趣.

四、開展數學課外教學活動

潛能生的轉化不是一蹴而就的，僅僅通過課堂40分鐘的時間是遠遠完成不了的，因此，教師要適當拓展教學途徑，引導潛能生主動利用課余時間再次理解課堂講述內容，直到能夠將其靈活運用.因此，課外教學活動的開展變得十分必要，教師要抓住初中生好奇心、競爭心強的特點，將活動變得趣味化，吸引潛能生的注意力，讓他們主動利用數學知識點完成活動任務，成功將課內外結合起來，高效提高數學綜合能力.

數學課外教學活動的開展有利也有弊，益處是潛能生在課外這種開放性的學習環(huán)境中數學探究不會受到限制，數學思維得到充分發(fā)揮，能更好地發(fā)現數學的潛在魅力，但是弊處也不能忽視，潛能生的自控能力普遍較差，會將活動當作一種應付式的任務，不會真正投入精力在知識點的探究上，導致活動效果不明顯.因此，教師要時時監(jiān)督每名學生的活動參與情況，給出相應建議，提高潛能生的活動任務完成效果.

評價機制的完善是保證潛能生課外活動參與效率的重要手段，它能根據學生的活動表現給出相應評價，讓他們根據評價內容及時做出調整，防止下階段出現類似問題.教師要將多種評價方式穿插使用，發(fā)揮各自效果，如師生評價，教師可以針對潛能生活動表現給出專業(yè)建議，使得他們的調整變得有效且具有目的性；又如，生生評價，同學之間不存在明顯距離感，相互給出的評價內容也偏于細節(jié)化，這是潛能生能力上所欠缺的.課外教學活動的有效使用保證了潛能生的轉化效率，是提高初中數學質量的主要途徑.

五、結 語

在初中數學教學中，教師要尊重每名學生的想法，讓潛能生也成為課堂的主人，使得他們慢慢轉變對數學的刻板印象，修正之前學習過程中的壞習慣，形成系統(tǒng)的數學知識框架，保證下階段在數學方面發(fā)展的有效性.初中數學教學中潛能生的成功轉化體現了教育公平性，符合新課程使用要求.

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