淺析嵌入式微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

趙子琛

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，微課教學(xué)逐漸應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中.本文結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際，首先論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嵌入微課教學(xué)的必要性，然后結(jié)合本人的課例闡述“微課+傳統(tǒng)授課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后探討了微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的局限性，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】嵌入式微課；學(xué)習(xí)興趣；思維方式；自主學(xué)習(xí)

一、前 言

隨著新課程改革的全面實(shí)施和逐步深入，各種新型的教育教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，比如，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等.嵌入式微課，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大膽運(yùn)用信息技術(shù)，提前向?qū)W生呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源.嵌入式微課具有課程變化性強(qiáng)、內(nèi)容覆蓋面廣、表現(xiàn)形式新穎等諸多特點(diǎn)，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率.

二、必要性

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的一門(mén)重要課程，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響.高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯習(xí)慣，從而為學(xué)生奠定扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式.依據(jù)呂曉宇的研究，目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，即教師通常采用定義以及定理的方法，通過(guò)舉例論證來(lái)逐步開(kāi)展教學(xué).雖然傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)具備較好的嚴(yán)密性，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，但是學(xué)生需要當(dāng)堂接觸大量的數(shù)字計(jì)算以及定理證明，這都不利于學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的提升，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.因此，將新型的教學(xué)方式如微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在課前掌握好相關(guān)概念和定理，打破傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的方式，有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

三、重要性

隨著新課程改革的全面實(shí)施和逐步深入，本人曾在執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大膽嘗試開(kāi)展微課教學(xué)，并與全體數(shù)學(xué)科組的教師們討論交流，總體上認(rèn)為嵌入式微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)眾多，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面.

（一）內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師常常無(wú)法關(guān)注到所有的學(xué)生，尤其是理解能力和接受能力較弱的學(xué)生.教師提出的問(wèn)題，當(dāng)大部分學(xué)生能夠得出正確答案時(shí)，教師便會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生若是無(wú)法理解，勢(shì)必會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成極大影響.微課極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn).制作微課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)微課、尤其是提出問(wèn)題時(shí)，往往要先在心目中預(yù)設(shè)學(xué)生的答案.由于教師無(wú)法及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，有效地調(diào)整提問(wèn)方式，因而，制作者需要不斷斟酌提問(wèn)的語(yǔ)言，甚至改變問(wèn)題的切入點(diǎn)，由淺及深，層層引進(jìn).這也是為何一節(jié)微課雖然時(shí)間只有短短的幾分鐘，內(nèi)容卻精煉且淺顯易懂.正因?yàn)槿绱?，理解能力和接受能力較弱的學(xué)生便可以利用微課對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)或多次自學(xué).

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生常常無(wú)法滿足于課堂上所學(xué)的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲.由于年齡的限制，大部分小學(xué)生并不喜歡用“枯燥”的數(shù)學(xué)書(shū)自學(xué).微課卻能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，也就成為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的好幫手.微課的內(nèi)容并不僅僅局限于書(shū)本，還可以引用網(wǎng)絡(luò)上和實(shí)際生活中的圖片和例子，這不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.學(xué)生在觀看微課時(shí)，既能回答問(wèn)題，又能邊看邊完成練習(xí)，這些都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.與此同時(shí)，由于微課的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生也能在高效率的學(xué)習(xí)中，獲得成功的體驗(yàn)與豐收的喜悅.

（二）典型知識(shí)講解，突破教學(xué)難點(diǎn)

微課屬于碎片化學(xué)習(xí)，這不僅可以用于學(xué)生自學(xué)新的課程知識(shí)，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，并有助于教師突破教學(xué)難點(diǎn).筆者在講授五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這一課時(shí)，由于學(xué)生首次接觸立體圖形，空間想象能力較弱，遇到求表面積的題目時(shí)，常常分不清楚到底是求幾個(gè)面、哪些面的面積，所以在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)容易出錯(cuò).針對(duì)這一情況，筆者制作了微課“長(zhǎng)方體和正方體的表面積（一）”和“長(zhǎng)方體和正方體的表面積（二）”.

在微課“長(zhǎng)方體和正方體的表面積（一）”中，筆者先配合PPT動(dòng)畫(huà)效果詳細(xì)解說(shuō)了何為長(zhǎng)方體的表面積，引導(dǎo)學(xué)生一步步得出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，接著引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正方體表面積計(jì)算方法.這一過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體表面積的直觀認(rèn)識(shí).但是在利用長(zhǎng)方體、正方體的表面積這一知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生依然存在困難，常常分不清到底是求哪些面的面積之和.為此，筆者再次制作了微課“長(zhǎng)方體和正方體的表面積（二）”.

在微課“長(zhǎng)方體和正方體的表面積（二）”中，筆者先以教材中的練習(xí)“亮亮家要給一個(gè)長(zhǎng)0.75 m，寬0.5 m，高1.6 m 的簡(jiǎn)易衣柜換布罩（如下圖，沒(méi)有底面）.至少需要用布多少平方米？”為例題，詳細(xì)說(shuō)明了遇到這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)要先考慮：一共有幾個(gè)面、缺少的是哪個(gè)面、求的是哪些面的面積之和.接著，在后面的練習(xí)中，筆者特意設(shè)計(jì)了游泳池貼瓷磚、粉刷教室、制作玻璃魚(yú)缸、貼餅干盒商標(biāo)紙和制作鐵皮通風(fēng)管等一系列相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和理解，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，最終突破該教學(xué)難點(diǎn).

（三）自由調(diào)整進(jìn)度，細(xì)思考反復(fù)學(xué)

課堂上容易開(kāi)小差的學(xué)生，可通過(guò)微課重新學(xué)習(xí)知識(shí)，這就不會(huì)耽誤教師教學(xué)的進(jìn)度.理解能力較弱的學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂上常常得不到足夠的思考時(shí)間.而通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)調(diào)整視頻進(jìn)度來(lái)延長(zhǎng)思考時(shí)間，遇到較難理解的知識(shí)時(shí)，還可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)，最終提高理解能力.這就既提高了學(xué)生自學(xué)的能力，也減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān).

傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)字速度較慢、計(jì)算能力偏弱的學(xué)生常常無(wú)法與其他學(xué)生同時(shí)完成課堂練習(xí)，他們的完成情況沒(méi)有得到教師的及時(shí)反饋.長(zhǎng)此以往，他們學(xué)習(xí)的自信心會(huì)受到打擊，不再主動(dòng)認(rèn)真思考而是習(xí)慣性地依賴其他同學(xué)的答案.在微課視頻學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生就可以有足夠的時(shí)間來(lái)審題、思考、計(jì)算并完成練習(xí)，教師也能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.

（四）突破空間限制，開(kāi)拓學(xué)生思維

小學(xué)生的空間想象能力較弱，而傳統(tǒng)課堂受場(chǎng)地、道具和時(shí)間等因素的影響，教師往往無(wú)法給予學(xué)生直觀的展示.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元時(shí)，初次接觸表面積、體積、容積等概念，他們理解概念不夠深刻，解決問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)混淆.遇到求粉刷教室的面積這一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生常常誤以為求教室的體積.針對(duì)這一情況，筆者制作了微課“表面積、體積、容積的對(duì)比”.在該微課中，筆者展示了多種生活場(chǎng)景，如粉刷房間墻壁、觀察游泳池壁、觀察貨車(chē)集裝箱等.此外，筆者還展示了多種生活中常見(jiàn)的物品，如紙盒、木盒、魔方、冰箱等.通過(guò)這種教學(xué)方式，教師幫助學(xué)生理解并區(qū)分了表面積、體積、容積，從而讓學(xué)生提前突破空間限制，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力.又如，在“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)配套的課后練習(xí)十三中的第四小題“學(xué)校要建一個(gè)直徑是10 m的圓形花壇，你能用什么方法畫(huà)出這個(gè)圓？”，這一題的答案并非所有學(xué)生都能理解.為此，筆者錄制了微課視頻，用長(zhǎng)5 m的繩子固定一端作為圓心，另一端繞圓心邊旋轉(zhuǎn)邊畫(huà)出所需的圓.

四、局限性

將微課嵌入傳統(tǒng)課堂雖然優(yōu)勢(shì)眾多，但也要注意以下幾方方面：第一，技術(shù)保障.教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種辦公軟件和視頻處理軟件，學(xué)生要能按照要求使用電腦、手機(jī)或平板，同時(shí)家長(zhǎng)能夠在家里對(duì)小孩的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督.第二，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí).學(xué)生在使用微課前，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并且能復(fù)習(xí)配套的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固，這樣的效果就會(huì)事半功倍.第三，小組合作.微課教學(xué)雖然涉及的是學(xué)生個(gè)人，但同伴間互幫互助更有助于學(xué)生個(gè)體知識(shí)的掌握.因此，教師要提前在班級(jí)組建學(xué)習(xí)小組，并擬定小組合作規(guī)則及評(píng)價(jià)機(jī)制.第四，練習(xí)到位.良好的學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的練習(xí)，特別是碎片化的微課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，更需要進(jìn)行及時(shí)精準(zhǔn)的配套練習(xí).如果教師能夠根據(jù)微課內(nèi)容，與科組教師一起編制個(gè)性化的練習(xí)教材，這會(huì)更有助于微課知識(shí)的消化與吸收，從而最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)的授課效率與質(zhì)量.

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