聚集核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

李鵬輝

【摘要】在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂例題、讀懂習(xí)題、讀懂考題，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力得到可持續(xù)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)生；閱讀能力

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容信息豐富，呈現(xiàn)形式也是多樣化，有文字、圖表、符號等等，在進行數(shù)學(xué)閱讀時，學(xué)生往往不能讀懂、讀通教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，導(dǎo)致讀不出“關(guān)鍵詞或題中所隱含的數(shù)量關(guān)系”，也就無法正確地理解題意，慢慢地學(xué)生就失去了閱讀數(shù)學(xué)的興趣.因為讀不懂數(shù)學(xué)，而導(dǎo)致害怕學(xué)數(shù)學(xué).所以教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力得到可持續(xù)發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂例題

小學(xué)數(shù)學(xué)例題都是通過聯(lián)系生活實際，對所要學(xué)的概念、定律、法則、公式等從實例引入，并通過學(xué)生喜歡的小精靈或卡通人物的“提示語”引導(dǎo)學(xué)生運用各種數(shù)學(xué)思想和方法進行分析和解答，從而形成知識點，又運用掌握的知識點去解決新的問題.因此，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)有趣的情境指導(dǎo)學(xué)生對教材中“提示語”進行合理地解讀和對省略號的填補極為重要，不僅可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，還能提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生真正讀懂例題的示范與導(dǎo)向作用，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

例如，教學(xué)新人教版四年級下冊數(shù)學(xué)“減法的性質(zhì)”一課.

（一）讀懂有用的數(shù)學(xué)信息

創(chuàng)設(shè)李叔叔外出旅行的生活情境，讓學(xué)生在愉快的旅行中讀懂有用的“數(shù)學(xué)信息”——“我昨天看了66頁，今天又看了34頁.”和“這本書一共234頁.”要我們解決的問題是“還剩多少頁沒看？”

（二）合理解讀每一種方法

學(xué)生結(jié)合自己的列式，看教材中呈現(xiàn)的三種方法，讀懂小精靈的“提示語”：他們都是怎樣計算的？

方法一：234-66-34=168-34=134；

方法二：234-（66+34）=234-100=134；

方法三：234-34-66=200-66=134.

對這句話進行合理的解讀非常重要，當學(xué)生能用文字描述出每一種方法所隱含的數(shù)量關(guān)系時，說明學(xué)生就真正地理解了題意.不但知其然，而且知其所以然.

（三）進行方法優(yōu)劣的甄別

“你喜歡哪種方法？”其實就是引導(dǎo)學(xué)生通過比較進行方法優(yōu)劣的甄別.特別是要讓學(xué)生說出喜歡的理由——因為有些數(shù)據(jù)結(jié)合的結(jié)果是整百數(shù)能使計算簡便.

（四）填補省略號歸納規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生填補“我的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生歸納出知識從特殊到一般的規(guī)律——一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去這兩個數(shù)的和；也可以先減去后一個數(shù)，再減去前一個數(shù).再引導(dǎo)學(xué)生用符號表示規(guī)律：a-b-c=a-（b+c）或a-b-c=a-c-b.

二、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生讀懂習(xí)題

教材中每一道習(xí)題都是針對所學(xué)知識的重點、難點編寫而成的，或基礎(chǔ)、或提高、或綜合、或變式、或拓展，具有較高的訓(xùn)練價值.為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生讀懂習(xí)題，理解每一道習(xí)題的知識出處并能靈活運用所學(xué)知識點解決問題，最大限度地發(fā)揮習(xí)題應(yīng)有的價值.

例如，在學(xué)完新人教版四年級下冊數(shù)學(xué)“乘法運算定律”之后有這樣的一道習(xí)題：

下面每組算式的得數(shù)是否相等？如果相等，選擇其中一個算出得數(shù).

25×（200+4） 35×201

25×200+25×435×200+35

265×105-265×525×11×4

265×（105-5）25×4×11

在解讀這道題目時，有些學(xué)生把第一個問題分別進行計算后比較得數(shù)是否相等，這樣就偏離了習(xí)題的編排意圖，解答后一問也就失去意義了.

此題的編排目的旨在讓學(xué)生抓住各種“乘法運算定律”的特征進行比對來解答第一問，只要是符合“乘法運算定律”要素的，它們的得數(shù)就一定相等.后一問旨在讓學(xué)生根據(jù)“乘法運算定律”，選擇能進行簡便計算的那一個算式算出得數(shù).第一問旨在理解，第二問重在運用.讓學(xué)生在理解和運用中鞏固所學(xué)知識，在比較中提升解題的能力.

三、綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂考題

學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況如何呢？常常要經(jīng)過檢測來進行反饋.為了讓學(xué)生做題的準確率高一些，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂考題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識進行靈活解題的能力.

例如，新人教版四年級上冊數(shù)學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”單元檢測中有這樣一道題：

學(xué)校有612名學(xué)生，每18人組成一個環(huán)保小組，可以組成多少個小組？豎式中箭頭所指的這一步的結(jié)果表示的是（ ）.

A.3個小隊的人數(shù)B.4個小隊的人數(shù)

C.30個小隊的人數(shù)D.40個小隊的人數(shù)

為順利解題而應(yīng)讀懂此考題的分析思路是：

① 這道題考查的知識點是什么？——能熟練的計算“商是兩位數(shù)的筆算除法”；

② 知識點的內(nèi)容是什么？——厘清豎式計算過程中的每一步算理；

③ 這道題是怎樣運用這一知識點解決問題的？——根據(jù)除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算法則；

④ 這道題的解題過程是什么？——除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位試商；61比18大，18除61個十，商3個十，“3”應(yīng)寫在十位的上面；18乘3個十得到的是54個十.即這個“54”表示54個十是指30個小隊的人數(shù).故答案應(yīng)選“C”.

⑤ 這道題還有其他的解法嗎？——解此題還可用“排除法”.54是18乘3的積，所以首先可以排除“B”和“D”這兩個選項；又因為根據(jù)除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算法則18除61商3，這個3是要寫在十位上的，它表示3個十即30，所以正確答案應(yīng)是“C”.

總之，閱讀是獲取知識的重要途徑之一，教給學(xué)生正確閱讀數(shù)學(xué)的方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，有朝一日數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的一種自覺行為時，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也就得到了持續(xù)發(fā)展.