淺談小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗總結(jié)

占春喜

摘 要：素質(zhì)教育指出，義務(wù)教育面向的是每一個學(xué)生，不管學(xué)生的智力發(fā)育是否完全，身體發(fā)育是否存在健康缺陷，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該保證每一個小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，獲得必要的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，并由此提出了教育均衡發(fā)展對策?？陀^來講，相比較優(yōu)等生、中等生，數(shù)學(xué)學(xué)困生才是教師應(yīng)該重點關(guān)注與轉(zhuǎn)化的對象。本文將從教給學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技巧、轉(zhuǎn)變考試評價的實施方法、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式三個角度匯總筆者在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生時的教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化經(jīng)驗

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在認知障礙、情感障礙、行為障礙的學(xué)生群體。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性要遠遠超過其他學(xué)科，而小學(xué)生卻是以形象思維與感觀認識為主的，所以小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難更多，數(shù)學(xué)學(xué)困生也就更加難以轉(zhuǎn)化。另外，還有一部分學(xué)生是因為教師對學(xué)生的態(tài)度差異不同才逐步淪為學(xué)困生的，因為他們發(fā)現(xiàn)教師更加喜歡那些能夠考取高分的學(xué)生，在努力無果之后，便放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，只要是選擇接受義務(wù)教育的學(xué)生都有權(quán)利享受平等的數(shù)學(xué)教育資源，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要主動關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)困生的成長與發(fā)展，促進學(xué)困生的健康成長。

一、教給學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技巧

教給學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的技巧是為了增加小學(xué)生學(xué)習(xí)成功的概率，幫助小學(xué)生摸索出學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律。對于大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為可以說是猶如無頭蒼蠅一樣亂闖亂撞，毫無章法。然而，任何事物都有自身存在的規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)也有著相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動教給小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的技巧，穩(wěn)步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班大多數(shù)學(xué)困生并不是學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是不知道如何把有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是斷層的、碎片化的。實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識可以分為代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計知識三大類，而各個數(shù)學(xué)知識之間都有內(nèi)在聯(lián)系。比如，學(xué)好整數(shù)的加、減、乘、除可以為小學(xué)生探究小數(shù)的加、減、乘、除做好準(zhǔn)備，而且小數(shù)、分數(shù)與百分數(shù)也有一定的聯(lián)系。對此，筆者便教給了小學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)困生在每節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后用思維導(dǎo)圖歸納數(shù)學(xué)知識，然后再隨著數(shù)學(xué)知識的增多重新調(diào)整數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。另外，筆者還會定期組織學(xué)困生匯總數(shù)學(xué)問題的解題規(guī)律，如排除法、代入法、數(shù)形結(jié)合法等等，且會在相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)中引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用這些解題技巧，由此幫助小學(xué)生掌握完善的解題策略。

二、轉(zhuǎn)變考試評價的實施方法

導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生越來越不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的直接原因便是他們的數(shù)學(xué)成績一直沒有明顯波動，而且教師也習(xí)慣用考試評價來判斷小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生備受打擊。所以，要想真正轉(zhuǎn)變學(xué)困生被動、消極、應(yīng)付的學(xué)習(xí)心理，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變考試評價的實施方法，削弱考試評價的篩選、分層作用，盡量以學(xué)生個人成績變化來突出數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極表現(xiàn)，幫助學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)自信。

由于本班數(shù)學(xué)學(xué)困生大多都存在自卑、敏感、脆弱等學(xué)習(xí)心理，所以筆者會盡量使用激勵性的語言來點評小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，以便保護學(xué)生的自尊心。比如，我們班有一個學(xué)困生在兩次數(shù)學(xué)考試中成績出現(xiàn)了明顯的下滑，這個認知讓這個學(xué)生備受打擊，認為自己就是一個笨孩子。但是，這兩次數(shù)學(xué)考試的難度是有很大差異的，雖然這個學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績有所下跌，但是在本班整體學(xué)生成績排名之中卻有所提升。于是，筆者便以這個客觀數(shù)據(jù)點評了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，希望這個學(xué)生可以清楚地認識到自己的進步。一開始，這個學(xué)生還有所懷疑，但是后來筆者直接按照第一次數(shù)學(xué)考試的題型與難度組織了數(shù)學(xué)練習(xí)，讓這個小學(xué)生對比了同等級的數(shù)學(xué)成績，使其真真切切地感受到了自己的進步與成功，而這也就讓這個小學(xué)生感到了快樂與幸福。

三、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式

數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)興趣低迷的心理問題，多數(shù)學(xué)困生都不愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥，易被挫折打敗。但是，筆者認為如果讓數(shù)學(xué)學(xué)困生從數(shù)學(xué)知識生成規(guī)律的角度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么他們便可從根本上把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，避免學(xué)生展開重復(fù)的無效行為。所以，筆者認為教師應(yīng)以探究、實踐等多種體驗活動呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，由此加深數(shù)學(xué)學(xué)困生的知識記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗。

就如在統(tǒng)計知識教學(xué)中，筆者通常會讓數(shù)學(xué)學(xué)困生自主選擇統(tǒng)計對象，利用單式、復(fù)式統(tǒng)計表學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識，樹立統(tǒng)計思想。比如，在復(fù)式統(tǒng)計表知識教學(xué)中，筆者便鼓勵學(xué)困生在課后調(diào)查本班女同學(xué)與男同學(xué)參與本校課外興趣班的實際情況，在復(fù)式統(tǒng)計表中標(biāo)注具體數(shù)據(jù)。這個實踐行為就讓學(xué)困生意識到了統(tǒng)計知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，有效調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，延長了學(xué)困生的知識記憶周期。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)困生是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與效率提升的基本因素，教師應(yīng)該主動利用數(shù)學(xué)學(xué)困生的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平重新確定針對性的教學(xué)對策，以合理的教師干預(yù)與指導(dǎo)幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生總結(jié)出學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律。

參考文獻：

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