如何在幼兒園教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

宋文波

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，世界各國的國力競爭日趨激烈，我國十分重視創(chuàng)新人才的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而幼兒期是人創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵——如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是幼兒園教育恒久的課題。本本文圍繞教師在幼兒園教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行了初步探討。首先明確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性，再提出創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍、提供理解鼓勵(lì)的環(huán)境、保護(hù)幼兒的好奇心、設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)等途徑發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)環(huán)境；保護(hù)好奇心；培養(yǎng)創(chuàng)造力

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，世界各國的國力競爭日趨激烈。我們把目光放在了下一個(gè)世紀(jì)究竟需要什么樣的人才上，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，要實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，整體推進(jìn)國民素質(zhì)和民族創(chuàng)造能力”。近年來，中央領(lǐng)導(dǎo)同志多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要性。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是民族的靈魂，在我國處于科教興國的關(guān)鍵時(shí)期，我們特別需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。那我們幼兒園的教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，將如何在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造型的人才呢？我在幼兒園日常教育教學(xué)的實(shí)踐中，對這方面進(jìn)行了初步的探索，有了如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍

喜歡標(biāo)新立異幾乎是每個(gè)幼兒的行為特征，但是這種行為需要得到成人的支持，幼兒才不會(huì)擔(dān)心因出差錯(cuò)而受到批評指責(zé)，才會(huì)有別出心裁的表現(xiàn)。新型的兒童觀的核心是對幼兒的尊重，尊重他們的年齡特征、因人而異的發(fā)展水平和速度、個(gè)人的興趣傾向和個(gè)人特征，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的環(huán)境教師對幼兒的評價(jià)必須小心慎重。在幼兒的心目中，老師的話是至高無上的，如果教師對幼兒的評價(jià)不當(dāng)，常對幼兒說“不”，就會(huì)引起幼兒的緊張不安，使幼兒產(chǎn)生提防心理，活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)受到抑制。而那些過于在乎別人的評價(jià)、怕別人譏笑的人，是缺乏創(chuàng)新精神的。因此，我們在教育教學(xué)過程中應(yīng)淡化教師的權(quán)威意識，盡量不要對幼兒進(jìn)行直評價(jià)，與幼兒建立起平等相處、伙伴式的師生關(guān)系，以避免對幼兒的心理造成壓力，而應(yīng)讓幼兒處于一個(gè)寬松自由的環(huán)境氛圍中，讓他們知道老師是非常理解和尊重他的，沒有了緊張、恐懼和不安，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性。

二、提供理解、鼓勵(lì)的環(huán)境

幼兒的創(chuàng)新意識、探究行為受其年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，在日常活動(dòng)中往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，我們不能一味地批評、指責(zé)他們，即使在教育活動(dòng)中出現(xiàn)一些紊亂，也應(yīng)能容忍，因?yàn)橛變涸诒荒骋痪哂袆?chuàng)造性的活動(dòng)吸引時(shí)，往往較好奇、興奮，出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。我們不必立即給予制止，可多鼓勵(lì)、多支持、多肯定、多向幼兒說“試一試”“你真行”“當(dāng)然可以”等，讓幼兒有更多的自主、自由的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極參與，表現(xiàn)出濃厚的興趣。如有一次，我用飲料瓶子養(yǎng)了幾條泥鰍，由于瓶口大，已蓋上蓋子，便在瓶身一側(cè)開了兩個(gè)小孔，可是，第二天，卻發(fā)現(xiàn)泥鰍死了，再仔細(xì)一看，瓶身上的小孔不知誰用培樂多膠泥塞住了，我從小朋友那里知道是小俊做的，我并沒有批評他，而是詢問他為什么要塞住那小孔，他回答說：“我想看看塞住小孔后泥鰍會(huì)怎么樣?！蔽耶?dāng)即肯定了他的這一探究行為。所以，面對幼兒有創(chuàng)造性的嘗試，即使是不恰當(dāng)?shù)?，或嘗試是失敗的，也應(yīng)寬容、理解、肯定他這一大膽創(chuàng)新的探究行為，并通過幫助、啟發(fā)、鼓勵(lì)，使他繼續(xù)對探究感興趣，而不會(huì)因探究的失敗而失去興趣。

三、保護(hù)幼兒的好奇心

經(jīng)常和孩子們在一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們似乎永遠(yuǎn)都有問不完的問題，“為什么小鳥會(huì)在天空中飛？”“為什么風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”“我是怎么來的”？“……”弄得老師們覺得很煩，隨便搪塞過去了之。由于孩子的好動(dòng)、淘氣，還會(huì)受到斥責(zé)，打罵。其實(shí)，假若我們能靜下心來，便會(huì)從他們問這問那、摸這摸那中看出，這是他們對周圍大千世界充滿了好奇，渴望知道是什么，怎么樣，為什么，幼兒的好奇、好動(dòng)、好問，不正是可貴的主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)造的精神嗎？

好奇、好動(dòng)、好問是幼兒的天性，大人們應(yīng)加以愛護(hù)，并給他們大膽想象、大膽思維的空間。即使是產(chǎn)生了一些稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，要善于發(fā)現(xiàn)他們所提問的內(nèi)容中的創(chuàng)造成分，幫助他們選用適宜的方法大膽探究，并把自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，及時(shí)肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，以保證他們自由探索的空間。

四、設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)

隨著幼兒園教育改革的深入，教師的觀念也在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，逐漸重視幼兒個(gè)性自由發(fā)展，提高幼兒的創(chuàng)造性。但是，我們應(yīng)怎樣最大限度地促使幼兒的創(chuàng)造潛能得到自我表現(xiàn)出來呢？這就要我們創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

活動(dòng)的變化性對激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性是十分重要的。因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的場地，又可重新吸引幼兒。我們應(yīng)提供豐富的、多變的活動(dòng)材料，讓幼兒在充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行操作，保證幼兒獲得創(chuàng)造需要的滿足。變化是創(chuàng)造使然，變化自身就孕育著創(chuàng)造。所以創(chuàng)設(shè)有變化的活動(dòng)，能有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

同時(shí)，在教育活動(dòng)中，要多實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，多設(shè)問，多讓幼兒獨(dú)立去思考，尋找多種不同的答案。如在故事教學(xué)中，可不講述故事的結(jié)尾或故事的中間，甚至是故事的開頭，而讓幼兒根據(jù)已知的故事情節(jié)，去大膽創(chuàng)編不同于他人的故事結(jié)尾，或者中間，或者開頭，這樣幼兒的創(chuàng)造潛能就得以有效地開發(fā)。

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