分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用

徐潔

【摘要】隨著新課程改革工作的持續(xù)深入進行，初中數(shù)學教學理念和教學模式發(fā)生了巨大的變化，學生的教學主體地位日益突出，學生個人能力和綜合素質的教育和培養(yǎng)，受到了越來越廣泛的重視和關注.如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念和模式，突出學生的教學主體地位，尊重學生的個體化差異，給予學生針對性的教學指導和幫助，是現(xiàn)代初中數(shù)學教師必須面對和解決的現(xiàn)實問題.筆者從初中數(shù)學教學入手，就分層教學法的教學應用發(fā)表幾點看法，以供相關教師參考.

【關鍵詞】分層教學法；初中數(shù)學；教學

近幾年，我國社會經濟發(fā)展迅速，教育水平提升明顯，初中數(shù)學的教學理念發(fā)生了很大的轉變，教師不再作為絕對的教學主體參與教學，學生的教學主體地位受到了越來越廣泛的認可和關注.在這種背景下，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，表現(xiàn)出越來越明顯的局限性和不適應性，客觀要求現(xiàn)代初中數(shù)學教師提高對學生教學主體地位的認識和關注，尊重學生個體化差異，給予學生差異性的教學指導，促進學生身心的健康成長.分層教學法是一種新型教學方法，重點強調了學生個體化差異對于教學質量的影響作用.

一、分層教學法的基本應用原則分析

（一）差別隨動原則分析

分層教學法重點突出了對于學生個體化差異的關注，具有較強的變動性，在實際教學應用過程中，教師需根據(jù)學生的學習狀態(tài)和技能掌握水平，進行分層次教學.但隨著教學活動的持續(xù)，學生的學習狀態(tài)和技能掌握水平并非固定不變，這就要求教師根據(jù)學生的進步和退步情況，隨時調整、完善分層教學法的應用策略，從而提高分層教學法的應用效果和教學質量.

（二）科學劃分學生層次

應用分層教學法，對學生群體進行科學的層次劃分，其目的并不是對學生進行分層，而是根據(jù)不同的層次劃分，給予不同學生針對性的教學和指導，幫助學生更好地進行學習.因此，教師需根據(jù)班內同學的實際學習情況，遵循層次水平相近原則，進行科學的層次劃分，進而達到提高教學質量和教學效率的目的.

（三）學習激勵原則

劃分學生層次的同時，教師應注意及時給予學生相應的激勵和鼓勵，在班內營造一種良好的競爭氛圍，幫助學生正確認識個人的優(yōu)點和不足，積極培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習興趣，提高學生的個人學習能力，從而有計劃、有層次地實現(xiàn)學生個人能力及綜合素質的提升，促進學生身心的健康發(fā)展.

二、初中數(shù)學教學中分層教學法的應用策略分析

（一）創(chuàng)新教學理念

傳統(tǒng)教學模式下，學習成績是衡量學生學習優(yōu)劣的唯一標準，學生、家長、甚至教師普遍具有“重優(yōu)輕差”的錯誤理念.應用分層教學法，對學生群體進行科學分層之后，必然會分出不同的學生層次，如教師仍存在“重優(yōu)輕差”的錯誤認識，部分學困生就必然得不到相應的教學指導，甚至導致班級內部“兩極分化”問題的發(fā)生.針對這一問題，教師必須積極創(chuàng)新教學理念，從自身入手提高對學生教學主體地位的理解和認識，尊重學生的個體化差異，促進學優(yōu)生發(fā)展進步的同時，重點加大對學困生的觀察力度和幫助力度，根據(jù)學生實際學習困難，給予學生相應的學習幫助，從而實現(xiàn)班級學生整體水平的提高.

另外，學生層次劃分要靈活、隨動，教師要善于觀察學生的學習進步和閃光點，通過鼓勵性的教學評價，幫助學生建立數(shù)學學習信心，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，使學生積極參與到課堂教學活動當中，促進學生綜合素質的全面提高和發(fā)展.

（二）層次化的教學內容設計

為進一步提高分層教學法的教學應用效果，教師還應根據(jù)學生層次劃分標準和學生實際學習情況，進行科學的層次化教學內容設計，通過不同難度、不同角度的問題設計，引導不同層次學生對于教學內容的充分思考，并在提出問題、思考問題、探索問題、總結經驗、得出答案的過程中，不斷提高學生的數(shù)學學習能力和知識掌握情況，幫助學生更好地理解和學習數(shù)學知識.

以某初中數(shù)學教師為例，其在“勾股定理”章節(jié)教學過程中，針對不同層次的學生，聯(lián)系以往三角形相關教學內容，通過不同的特殊三角形的舉例，引導學生進行勾股定理的推導和應用.學優(yōu)生進行簡單的推導后，即可進行定理的應用聯(lián)系，而學困生可充分利用教師提供的特殊三角形案例，進行定理的驗證和推導，充分理解勾股定理的內涵后，再進行相應的應用.在實際教學過程中，學生的層次劃分相對靈活，只要學生掌握定理內涵后，即可參與定理的應用練習，學生之間也可以進行交流和討論，課堂氛圍活躍，學生可較好地參與教學活動，并掌握相應的數(shù)學知識和技能.

三、結 語

綜上所述，初中數(shù)學教師需全面提高對分層教學法的重視和關注，加強分層教學法在課堂教學中的應用，從而突出不同學生間的個體化差異，促進班級學生的共同進步和發(fā)展.

【參考文獻】

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